校企融合背景下設計類課程創新教學模式的探索

文/唐穎欣 李要兵（湖南工程學院）

在應用型高校本科人才培養過程中，人們更注重從知識到能力的轉變，更注重系統化知識結構、邏輯思維與創新能力與實踐應用水平的培養[1]。在實踐教學中，知識的傳遞不能只是簡單的理論灌輸，而應采用合理的設計教學方法與流程，探索新的培養機制，培養出高素質應用型設計人才滿足社會需求。本文以“知識、能力、價值”三要素及三者之間的轉化機制為基礎，根據實際教學情況開展校企融合創新實踐，探索設計類專業校企合作新模式的可行性，提升學生系統化專業知識與專業核心技能的水平，為豐富設計類課程實踐理論作出新的探索與改革。

一、校企融合背景下應用型創新人才三要素

校企合作的模式有很多種，歐美等發達國家經過多年的嘗試和發展建立了一些成熟的校企合作關系模式，比如美國的“合作教育”、德國的“雙元制”、英國的“三明治”和澳大利亞的“技術和繼續教育”等。2017年10月18日，習近平總書記在黨的十九大報告中指出，優先發展教育事業。并明確指出完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作[2]。結合目前國內中小企業與學院實際情況，針對設計類專業特色，建立一種長期和穩固校企合作關系是一種互惠雙贏的關系，對于高校、在校生和企業來說都極具意義。

作為一名高質量應用型設計創新人才，知識、能力和價值是缺一不可的。知識是創新的基礎，應用型高校設計類專業學生首先要掌握的就是豐富的知識，包括通識知識、專業知識和學科知識，這些知識可以通過課程的講授、課外的閱讀等方式獲取；能力的形成來源于強大的知識儲備，對于應用型本科院校來說，過硬的專業技能與較強的實踐能力能更好地走向社會，與社會企業完成順利對接；通過課程實踐所創造出社會價值最終實現人的自身價值的最大化是能力轉換成價值的重要途徑之一，一旦價值被成功創造，通過提煉、總結和分享又能轉化成為新的知識或者成功的經驗被學習和傳播，這樣的循環方式經過信息化知識體系管理、多學科交叉項目實踐、價值體系考核可以實現三者之間的轉換，這樣的轉化方式被稱為“知識——能力——價值”轉換機制。

根據圖1所示，知識結構、能力水平和價值體系三者圍繞素質培養為核心相互影響、相互轉換[3]。在產教融合創新人才培養過程中，以素質培養為核心對知識、能力、價值的轉換關系進行梳理，將三者融入課程實踐中，均衡學生全面發展，是當前校企融合背景下設計類課程教學創新實踐的有效途徑。

圖1 ‘知識——能力——價值’轉換機制模型

二、“知識——能力——價值”轉換機制下的校企融合創新模式研究

（一）新型培養模式下多學科交叉的知識體系管理

多學科交叉研究是創新的有效催化劑。正如中科院院長路甬祥院士所說，“學科交叉點往往就是科學新的生長點、新的科學前沿，這里最有可能產生重大的科學突破，使科學發生革命性的變化”[4]。應用型高校著重培養本科生專業技能與專業能力的同時不能忽視多學科交叉的知識體系管理。目前大部分專業的培養模式下能塑造快速掌握專業知識的學生，但很難在此基礎上實現創新或直接對接企業滿足對社會服務的需求。因此，需要以信息可視化設計教學為例，制定設計教學方法，培養學生對多學科的知識體系管理能力和與社會企業對接需求的溝通能力：①一個完整的信息可視化設計過程必須經歷分析、調研、整理、工藝、材料、生產、安裝等多個步驟，這其中涉及產品設計學、材料學、生產管理學、廣告學、市場營銷等多個學科的知識內容。通過調整信息可視化實踐教學課程體系、知識結構、課程目標等以多學科交叉的系統化知識，實現知識到能力的轉變；②在理論學習的基礎上利用校企融合科研項目帶動課程教學流程改革，邀請企業參與課程理論建設，深入教學，通過設計實踐活動，以教學成果帶動學科科研發展，反過來又以科研深化教學，加強學生對項目管理能力的培養，并通過小組討論學習和校企教學教研互動的形式，在過程中給予導向性指導，增強學生與社會企業對接的溝通能力。

（二）基于項目平臺的教學課程實踐

企業參與到應用型本科教育培養，極大地幫助高校實現設計類人才從書本理論過渡到工程實踐的轉變，使得高校與企業共同培養出來的應用型本科生畢業能夠快速完成與社會企業的對接，解決實際問題[5]。根據目前國內應用型本科設計類專業培養趨勢，對于高校而言，能了解企業需求，及時調整人才培養方案。對于學生而言，通過建立校企合作，獲取一定的工作經驗，才能有效地彌補他們缺少工作經驗的缺陷，提高競爭力。對于企業而言，創新資源共享，能夠提高企業競爭力。通過校企合作關系的建立，高校和企業之間可以有效地實現資源共享，不僅可以提高企業創新創業能力，而且對學生的動手實踐能力的提高也起到了巨大的推動作用。以教師為主導，學生為主體，把項目帶入課程，以價值創造為導向，將設計過程劃分為項目需求對接與前期調研、方案規劃與設計表達、項目實施與工程實踐三個部分。讓學生在完備的課程體系下參與實際項目開發，通過理論帶動實踐，培養學生的設計能力、溝通能力和思維能力，并在生產實踐中為學校、企業創造實際價值，成為復合型設計人才。

（三）以價值創造為衡量標準的考核體系

區別于以往的單項評估及考核形式，以“知識、能力、價值”轉換機制為核心的校企融合創新教學模式更傾向于以解決實際問題、創造實際價值為衡量標準制定考核體系。因此，在校企融合創新教學模式中，課程培養是以項目為平臺，以解決問題，創新方法、技術、理論為目標，產出知識、經濟、技術價值的過程。學生應該結合信息可視化課程體系的實際要求，針對項目前期分析、設計規劃與表達、施工與實踐等幾個部分進行完整的項目匯報。校企雙方及學生代表等根據三個部分的規劃與執行程度進行評價。考核內容由以往的知識考核轉變為能力與價值的檢驗，考核人員也由從前單一的教師轉變為教師、學生、企業專家等多角色考核。

三、校企聯合背景下設計類課程創新教學模式實踐

人才培養模式的變革是為了提高高校學生的綜合素質，從根本上促進學生的全面發展[6]。本文以《信息可視化設計》課程為實踐案例，依托“華菱湘鋼AAA級景區建設”項目為平臺，依據“知識——能力——價值”轉化機制重新設計教學方法和流程，探索新的教學方法的效果和意義。

（一）建立校企融合創新的理論研究基礎

以湖南工程學院視覺傳達設計專業《信息可視化設計》專業課為例，建立校企融合創新的教學模式首先得搭建課程教學體系。如圖2所示，運用“知識——能力——價值”的人才培養轉化機制，利用線上線下混合制教學手段開展線上理論課教學及線下實踐教學，與企業建立長期產學研教學基地開展實地考察與學習，在開展實際項目的基礎上完成課程目標及工程建設。充分整合理論學習、技術實現和展示交流平臺，開展設計類課程創新實踐教學知識融合，實現跨平臺、多學科深度融合的復合教學知識體系的發展。

圖2 多方位實踐教學平臺體系

（二）產學研背景下實踐項目教學

開展信息可視化設計課程實踐，需要結合實際項目，湖南工程學院設計藝術學院本著“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針，著眼于“精細化培養，高位化就業”的目標，加強優勢互補，實現互惠共贏。學院與華菱集團湘潭鋼鐵廠（簡稱“湘鋼”）為“湘鋼文化園”創建國家AAA級旅游景區及省級工業旅游示范點中關于“高線廠一線參觀通道提質改造項目”建立合作，與校、企多方共同建立信息可視化設計課程教學流程，為學生搭建了從能力轉化為價值的產學研教學平臺。針對文化信息可視化類項目特點，把原有的“市場調研、需求分析、平面設計、生產制造”項目設計流程重新劃分為“項目前期調研、設計規劃與設計表達、項目實施與工程實踐、設計教學評價”四個教學階段，讓學生以設計管理者的身份參與從設計調研到設計階段直至其應用的整個教學流程。

項目前期調研。項目前期調研需要從多方面同時展開，其中包括現場勘探、需求對接以及踩點定點。設計人員需要從用戶需求出發，從用戶的角度來分析應用場景，利用課程體系內相關專業知識，對設計資料進行梳理，反復溝通以獲得用戶的認同。以湘鋼高線廠文化通道設計為例，在進行調研時，根據行程路線、現場特點及展示邏輯制定相應的背景調研，從而得到豐富的項目資料及研究背景。

方案規劃與設計表達。信息可視化設計的方案規劃與設計表達是整個項目設計過程中的核心部分。項目總體方案主要包含設計定位、展示邏輯、設計節點、布局大綱等幾個重要步驟，以湘鋼高線廠文化通道信息可視化設計為例，根據項目主體工程特點將項目定位成向參觀者多方位展現湘鋼高速線材領先技術、科學生產流程、干凈衛生現代化生產場景。邏輯展示根據現場參觀路線，設定出參觀者在實際體驗過程時的交互情景，深度調研和挖掘高線廠文化信息及內涵的外在表現形式，提煉出能代表湘高線文化的表現特征，利用設計節點的布局與展示將設計構想快速地表達出來，并通過反復討論及評估挑選出適合的構思加以效果圖制作。

項目實施與工程實踐。方案的規劃已經奠定了項目施工的基礎，要完整地從概念模型轉化為實際的效果還需要更多設計實踐與反復修改。學生所在團體小組在確定最終方案之后，要制定詳細的施工方案及平面效果圖設計，將設計效果圖與企業方反復對接推敲以檢驗自己的設計成果。有效開展企業與學生施工及材料對接工作，實現學生從課程理論到溝通能力與實踐操作能力的轉化。

（三）價值導向的課程考核評價體系

為了檢驗學生是否實現信息可視化設計課程的設計目標，最終教學效果通過一個系統的評價方法來實現。課程答辯陳述，在完成了項目流程的三個階段的設計任務后，每組學生根據自己的設計做項目匯報，以企業代表、專業教師和學生代表組成的考核組為每組學生的項目設計方案做設計評價。評價方法如表1所示，在匯報小組闡述完畢之后，參與設計評價人員可以對匯報人進行提問，使學生的設計被充分發掘和展示。

表1 信息可視化設計課程考核評價表

四、總結

在當前全球化經濟及數據信息化時代，應用型高校必然離不開社會實踐項目帶來的重要機遇[7]。通過課程教學改革，在“知識——能力——價值”轉換機制下帶動以校企融合創新實踐教學為基礎的設計類課程教學新模式改革，在一定程度上避免教學與實踐脫節、理論效果與實踐應用不協調等教學問題，通過創新實踐教學方法得以解決。但在實踐操作環節仍存在諸多未知性與不確定性，例如材料與預算、學科之間的配合方法等可供持續研究。