大學法語課外拓展閱讀實施策略

文/樊榮（西北政法大學外國語學院）

閱讀，是語言學習之本。課外拓展閱讀，不僅能增長文化知識、陶冶情操，有益于學生的心理健康，還能提高學生的整體語言能力素質，為學生的終身學習研究打下堅實的基礎。

《大學法語教學大綱》對閱讀也給出了定量的規(guī)定：第一，基本要求：掌握基本的閱讀技巧，能夠成功地閱讀和理解題材熟悉的文章，基本掌握文章的主要思想事實和細節(jié)。對于中等語言難度的文章，閱讀速度為每分鐘40字。對于文章字數較多、結構較為復雜（一般是指語法結構清晰，生詞總量低于總詞匯量的3%）的文章，閱讀速度要求為每分鐘80字。第二，較高水平要求：掌握程度較高的閱讀技能，能順利進行題材熟悉文章的閱讀，較好地掌握文章中心大意的事實和細節(jié)。對于這種中等難度的文章，需要以每分鐘50字的速度閱讀。對文章字數較多、難度略低（一般指語法結構較簡單，生詞不超過總詞量的3%）的文章，閱讀速度要求為每分鐘100個詞。因此，課外閱讀天然是語言教學的一部分，并且是語言教學的一個重要組成部分。教師究竟如何有效落實課外拓展閱讀呢？筆者做了以下幾方面的嘗試：

一、激發(fā)閱讀欲望——選擇適合各階段學生課外閱讀的書目

對于每個法語初學者而言，筆者一般會推薦閱讀《小王子》這本書，這本書具有詞匯量較小、情節(jié)內容清晰簡明的特點。這本書的一些版本是雙語對照的版式，教師可以指導學生在初期對照著中文來進行閱讀，這有助于快速理解文意，并且對詞匯的識記也有裨益?！逗}卜須》在一些法語教學教材的課文中有節(jié)選，具有章節(jié)簡短、風格簡明、內容幽默生動的優(yōu)點。一些學生反映說是在課堂上閱讀到此書的選段時，對這本書產生了興趣，教師可以引導學生課外拓展閱讀?！锻涤白拥娜恕芬粫哂性~匯簡單、內容與文章風格溫暖、柔情、浪漫的優(yōu)點，很適合法語的初學者，不會有難度太大的單詞。法國現實主義小說家巴爾扎克最重要的代表作之一《歐也妮·葛朗臺》講述了葛朗臺作為一個守財奴的生活與經歷，作者通過對葛朗臺貪婪吝嗇品行的深入刻畫，對金錢對人性的毀滅、家庭關系的破壞等悲劇進行了尖銳的批判與揭露。作者巴爾扎克具有較之同一時代的其他作家更為犀利與獨到的眼光，能夠看到一些社會現象背后的原因。此書原文常常被作為翻譯材料使用，有很高的學習鑒賞價值，非常值得大學生閱讀。通過課外閱讀激發(fā)學生對故事細節(jié)或結局的興趣，既增強了課外閱讀的趣味性，又提高了學生課外閱讀的質量，同時對學生的法語水平和詞匯量都有很大的提升。

二、維持閱讀興趣——落實任務，確立制度

有了閱讀興趣，還需要有一定的閱讀任務量和制度的約束才能堅持課外拓展閱讀。根據教材課文主題堅持閱讀對應主題的文章，教師指導閱讀方法，對文章進行閱讀指導，學生帶著問題與思考，這樣能夠使得閱讀更有意義。這種學習方式可以通過微信平臺來實現。利用微信的轉發(fā)和分享功能，教師能夠在微信公眾號或其他平臺上與學生分享適合學生閱讀的法語小說片段，讓學生通過閱讀后完成問題等形式，鍛煉他們的閱讀技能，真正讓學生從閱讀材料中受益。班級微信群是師生之間交流溝通的渠道，同時也是一個展示的平臺。學生可以對自己感興趣的句子與段落進行解讀與評析，其他學生和教師均可在群里給予點評。維持閱讀興趣還需要不斷的鼓勵，讓學生品味閱讀的收獲。閱讀分享也是維持閱讀興趣的一種方式，不僅要隨時隨地進行，還要盡量教給學生明確的分享方法。如：互相推薦自己感興趣的書籍，在班內實現圖書漂流，在泛讀課上分享讓自己感動的故事，自己讀書的感受，交流自己讀書的方法等。借助騰訊文檔讓學生們堅持閱讀打卡，教師將閱讀的情況公布于群內，既掌握了讀書情況也能及時提醒學生閱讀，一舉多得。

三、提升閱讀品位——方法與交流

法國文學有悠久的歷史：拉伯雷的《巨人傳》開啟了長篇小說的先河；之后古典文學時代有莫里哀等在啟蒙運動中風起云涌；雨果等打造了群星璀璨的浪漫主義風潮；巴爾扎克等則冷峻地描繪現實，為現實主義文學立下豐碑；后現代時期有加繆、薩特等大師；短篇小說巨匠莫泊桑……毫不夸張，法國的文學史在大半個西方文學史中都扮演著重要的一級。由此可見，經典文學文本是課外拓展閱讀中必不可少的部分。

查爾斯·達爾文有言，世界上最有用的知識是學習的方法，掌握了方法就像拿到了打開知識大門的鑰匙。所以筆者爭取每學期開學選擇一本適合學生語言水平的名作，首先以本書的意義激發(fā)閱讀興趣，再引導學生了解作者和內容提要。所有學生同讀一本書，并約定好交流時間，交流的前兩天在班級群里提醒大家，便于大家提前思考。交流時間一到，因為隔著屏幕，每位參與交流的學生不太拘謹，不太緊張，發(fā)言比較積極，教師只做“幕后指導”，但依然參與交流。在溝通的過程中，教師應當起到引導的角色，通過指導學生閱讀作品原文掌握文學作品的基本特征，即按照包括主題、人物塑造、情節(jié)和象征等要素為內容進行閱讀，并且采取設問的形式，使得學生能夠用一種思辨的眼光，去感悟外國經典作品的內在主旨與深意。進而使得學生意識到自己在理解和表達中存在的一些問題，幫助學生形成正確的觀念。這樣，不僅學生的閱讀能力得到了提升，審美和文學鑒賞能力得到增強，而且可以提煉育人要素，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，從經典中汲取力量，完成“全人教育”。

四、指導閱讀選擇——育人塑人

閱讀經典文學名著同樣也是教師最有效的選擇。教師應該閱讀什么樣的文學作品呢？我認為，需要針對閱讀目的來進行決定，教師的閱讀路徑可以有兩種：一種叫專業(yè)閱讀，它與教師所從事的教學活動密切相關；另一種叫非專業(yè)閱讀，這類閱讀通常具有較高的廣泛性與自由度。在這兩種閱讀類型中，專業(yè)閱讀對教師來說無疑是更加重要的，它是教師能否在學術上邁向更高水平的臺階，達到專業(yè)化的主要途徑，并且通過專業(yè)閱讀，能夠培養(yǎng)一種對學生和對教育事業(yè)持久熱愛的心態(tài)與境界。在專業(yè)閱讀之中，教育經典是其中的一項核心的內容。教師通過閱讀教育經典，可以修身養(yǎng)性，完善自己的知識儲備、拓寬自己的學術視野，提高自己課程的知識水平與人文色彩，并增強課程的時代性與引領性。對于如何在有限的教學時間里使學生可以讀到更多更有社會價值的經典閱讀書籍，教師常常會面臨著“選書困難癥”，這種情況往往會隨著社會歷史的發(fā)展進步，人類精神文化遺產的不斷豐富發(fā)展，而愈加使得我們在卷帙浩繁的書山卷海中迷失了方向，難以對于閱讀計劃的方向與具體的書目作出正確而精準的選擇。對于想了解法國文學史的初學者，筆者通常會推薦《法國文學簡史》。這本法國文學簡史重點介紹了主要的文學流派和有影響力的作家及其作品，作者集法國文學發(fā)展歷史上的經典作品之大成，將精華的內容濃縮凝練成幾個章節(jié)，我們在閱讀該書的時候，不僅能夠做到觀其大略，而且亦有見微知著之效果。作者對法國各流派的起源做了明確的說明，并對法國文學史的發(fā)展歷程作了詳細的梳理與總結。教師通過閱讀和講解不同時期的法國古典文學作品來指導學生認識法國的文化特征，同時，學生可以從作品中的人物、敘事角度、語言風格和主題等方面感受到實現自我價值的意義，引導其培育高尚的道德情操與個人修養(yǎng)，從而實現自身人格的完善與升華。

五、結語

以閱讀法國文學名著為載體的課外拓展閱讀，可幫助學生學習認識不同國家的風土人情與文化知識，增強自身的文化自信，同時可以提高學生的跨文化意識、語言表達水平及交際能力，培養(yǎng)學生的思辨能力和文學鑒賞批評能力，實現自我品格完善，培育國際視野和世界情懷。但是，由于學生的法語水平和能力會限制他們的思維和表達能力，因此可以采取雙語閱讀教學，這樣既可以挖掘法國文學作品中所蘊含的思想價值和精神內涵，又可以進一步拓展和加強對學生價值觀的引導。