走進學生，構建個性化、自主性學習的和諧課堂

江蘇省泰州市鳳凰小學 黃 晶

縱觀古今中外的教育家，他們都有一個共同的特點：有知人之明，能洞察學生思想深處的奧秘。新課改對教師提出了新的要求:要走近學生、走進學生。學生在每個階段都有自己獨特的思考方式和認知規律，“彎下腰”“蹲下身”，從學生的視角去看學生的世界，以解讀的方法與態度對待學生的想法，去看待我們的課堂教學，這樣的課堂才會是適合學生的課堂，也才會是有效的課堂。

一、選擇個性的學習方式，提高學習興趣

教師要能夠充分了解學生的生活經驗，了解他們的興趣愛好，研究學生的特點，選擇有個性的學習方法，從而激發學生學習的積極性。如一年級小學生剛入學，對連續的數字分成學習會出現混淆現象， 這時結合學生的心理及年齡特點，將音樂元素融入一年級的數學課堂，將數字分成變成一首首耳熟能詳的兒童歌曲，是個不錯的選擇。

1.“7”的分成歌《新年好》

2.“8”的分成歌《兩只老虎》

3.“9”的分成歌《上學歌》

4.“10”的分成歌《一閃一閃亮晶晶》

它們合起來都是10。

寓教于樂，將數字分成唱出來，讓枯燥的數字分成變得生動有趣，既便于記憶，又能提高學生的學習興趣。

二、適時點撥助力，創造展示的機會，讓學習真正發生

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”要使學生真正成為學習的主人，讓學習真正發生，就需要教師站在學生的角度，用心傾聽他們的想法，給予學生一定的思考時間，讓學生積極主動地參與到課堂中來，并在操作、質疑中激發學習熱情，進入學習的最佳狀態。下面以蘇教版四年級下冊第七單元第78頁例4“三角形的內角和”教學為例：

（1）計算一副三角板的3個內角度數的和是多少？（已知三個角的度數，求總和）全班學生都得出了180°的正確答案。

（2）從書上第113頁剪下3個三角形，小組合作，用量角器量出每個三角形3個內角的度數，計算出內角和。（未知度數的三個角，求總和）通過測量和計算，大部分學生發現三角形的內角和是180°，只有兩三個學生測算出來的結果不是180°。筆者將其中一個學生的結果展示出來：量出的三個角的度數分別是90°、40°、45°，算出的內角和是175°。此時，筆者板書：是不是所有的三角形的內角和都是180°？

師：通過剛才的測量、計算，我們得到了不同的結果。那三角形的內角和是不是180°呢？我們要不要換一種方法來探究呢？

（學生們陷入沉思：除了量出度數，還能有什么辦法呢？能明顯感覺到他們無從下手）

師：（適時點撥）180°的角有什么特點呢？

生（眾）：哦，我知道了。

（學生們一個個爭先恐后將小手舉起來，迫不及待地搶答）

生1：平的，平的。

生2：像一條直線。

師：那我們可以怎樣變成平的呢？

生1：拼！

生2：將3個角拼起來。

生3：還可以描出來啊！

師：怎么拼，怎么描呢？

學生們躍躍欲試，探索的欲望寫滿了臉龐，他們一個個拿出三角形紙片迫不及待地操作起來。筆者讓那個算出175°的學生也進行驗證。

師：現在你們有什么想說的？

（根據學生的表達，擦去黑板上那個大大的問號）

師：（引導小結）看來，在量角的度數時，我們會產生誤差，導致結果不準，現在我們通過剪、拼、折的方法，知道了三角形的內角和確實是180°，我們學會了用不同的探索方法去學習，真的很棒！

在這一教學環節中，教師提出兩個問題 “你能換一種方法求出三角形的內角和嗎？”“180°的角有什么特點嗎？”，通過提問、點撥來引導、激勵學生擺脫常規思維束縛，突破原有思路局限，并給予學生動手的機會，去探索新的知識。學生根據各自已有的生活經驗和思維方式自由地、開放地去探究，在學習過程中經歷一次又一次的認知沖突，最終發現三角形的內角和是180°，達到了最佳學習狀態。

三、構建和諧課堂，在自由、平等、互助的課堂中獲得成就感

和諧的課堂應是師生心靈融通、情感共振的綠洲，學生之間的和諧關系在這里就顯得尤為重要。教師要在引導學生獨立學習的基礎上，加強學生間的合作與交流，這樣就能取長補短，達到共同進步與提高的目的。如蘇教版三年級上冊“簡單的分數加減法”一課中就有這樣一道練習題（見圖1）：

圖1

讀題后，學生立即提出了兩個問題：

（1）種西紅柿的地和種茄子的地一共占這塊地的幾分之幾？

（2）種西紅柿的地比種茄子的地多占了這塊地的幾分之幾？

師：還能再提出別的問題嗎？

此時，教室里一片寂靜，學生們一定在想：哪兒還有呢？比多比少的問題提了，求一共的問題也提了，還有什么呢？一會兒，有學生舉手了。

生1：想到了，剩下的是這塊地的幾分之幾？

生2：不行，不好算。不知道這塊地總共是多少。

生3：是啊，要求剩下的，用什么去減呢？

師：是啊，怎么辦呢？再想想。

生：可以算的，先算出種番茄與茄子的地一共占這塊地的幾分之幾，再用“1”去減。

此時，筆者內心喜悅，但暫未表露，先按該生的意思板書算式：

“‘1’是什么意思啊？”有幾個學生這樣追問。

絕大多數學生看著黑板，一臉困惑。

這可跳出了現在的學習范疇了，筆者很驚訝，學生的潛力真大啊！此時，學生們一個個不甘示弱，爭先表達，大家學習熱情高漲。

筆者及時畫出了示意圖（見圖2），學生們頓時恍然大悟。

圖2

課堂中，學生們互教互學。這里的“教”，不是簡單地告訴，而是把“我”的想法與“你”分享，把“你”的想法與“我”對照；這里的“學”，就是在和諧的氛圍里，在分享、對照的過程中，構建自己新的認知。教師的進一步提問，將學生引入深度思考，在進一步整合、優化、拓展教學內容的過程中，發現問題、研究問題、解決問題。教師要創設寬松、自由的氛圍，讓學生在學習過程中加深對知識的理解，培養學生的學習興趣和思維能力，讓他們獲得滿滿的成就感，使課堂成為師生、生生共享的平等互助的課堂。

綜上所述，如果僅從教師的角度設計教學，類似“一說了之”的現象就會重演。如果教師能從學的角度思考：如何讓學習真正發生？如何讓學生想學、愿學、學好？那么，教師的教學處理與安排就不會簡單化甚至走過場了。當我們用學生的眼睛去看，用學生的心去體會，走進學生的世界，就會覺得自己如同“長大的兒童”，仿佛和學生一樣充滿好奇心和探究欲。

著名特級教師吳正憲老師說：“課堂是兒童學習的地方，學習需要助力和引領；課堂是兒童交流的地方，交流需要真誠與技巧；課堂是兒童成長的地方，成長需要真愛和陪伴。”課堂是學生學會學習的地方，創設適合學生的課堂，離不開教師對學生的關注，教師不再是單純的知識傳授者，在組織教學時，教師需要的是善于發現、尋找、搜集和利用學習資源，走進學生，設計符合學生個性的、自主的、和諧的真課堂。