基于藍墨云班課的大學物理化學過程性考核實踐研究

于 雪，張躍偉

(1.吉林化工學院 科學技術處，吉林 吉林 132022；2.吉林化工學院 化學與制藥工程學院，吉林 吉林 132022)

物理化學是化學相關專業的一門重要基礎課程，它在整個化學教學中起著承上啟下的作用，對培養學生科學的思維方法和創新能力有著重要意義。眾所周知，物理化學課程內容抽象、邏輯性強、公式繁多，不僅要求學生化學的基礎知識，還要求學生能夠熟練運用物理、數學等知識來解決問題的能力，是公認的比較難的一門課程[1]。課程的考核評價是物理化學教學過程中的重要環節，考核評價是否科學、合理和全面，將直接影響學生的學習積極性和學習質量。而過程性考核又是診斷學生學習效果、培養學生學習習慣，提升學生學習能力的重要手段[2]。目前的物理化學考核評價仍然存在一些問題，比如：考核評價重結果輕過程[3]，考核評價過程中學生的參與度不足[4]，考核評價的實時跟蹤性不強[5]。因此，構建以學生為主體的科學、合理和全面的考核評價模式對提升物理化學教學有效性、提升人才培養質量具有重要意義。針對物理化學傳統考核模式中存在的問題，利用云班課平臺，對物理化學課程的過程性考核進行了實踐研究，通過對考核方法及內容的精心設計，構建了以學生為主體動態跟蹤的過程性考核模式，使學生能夠擺脫以前枯燥乏味的學習氛圍，在更豐富多元、輕松愉悅的環境下掌握物理化學的學習方法，領會物理化學知識的精髓，提升自身學習能力和素養。

一、傳統的物理化學課程考核評價存在的問題

(一)考核評價重結果輕過程

傳統物理化學課程考核模式中，主要以期末終結性考核為主，過程性考核成績約占20%，期末考試卷面成績約占80%，過程性考核比例偏低。過程性考核評價中教師投入的精力少，學生的重視程度弱，學生更愿意在考試前突擊，用死記硬背的形式取得高分。這種重結果輕過程的考核評價方式，不能對學生的學習情況進行有效診斷，很難反映出學生的真實學習水平。另外，忽略過程性考核也不利于培養學生思維能力、知識運用能力和提升學生的學習能力，從而偏離了教育的初衷[3]。

(二)考核評價過程中學生的參與度不足

在傳統的物理化學課程考核評價過程中教師仍然占主導地位，學生的參與度較差，傳統考核主要以考勤、課堂表現和作業情況來評價，課堂表現大多數以提問和課堂紀律來評價，生硬、單調的評價方式無法調動學生的學習積極性和主動性，導致學生對所學課程越來越麻木和厭倦。課后作業也不可避免會出現抄襲現象，同樣不能客觀真實反映出學生的學習情況。學生在考核過程中參與度不高，導致學生對學習的興趣也會降低，嚴重影響教學效果[4-6]。

(三)考核評價的實時跟蹤性不強

傳統的物理化學課程考核模式下，考核的結果通常是在期末的考試成績上體現，評價時間滯后，導致學生的學習過程無法得到及時監督和引導。造成學生在學習過程中出現的問題不斷積累并且不能及時反饋給老師，極大地挫傷了學生的學習興趣和學習熱情。同時教師的教學效果也無法得到及時反饋，教學方式和方法不能得到及時修正。考核評價的實時跟蹤性不強，將在很大程度上影響教學效果，不利于提高教學質量[5-7]。

二、基于藍墨云班課的物理化學過程性考核實踐

基于云班課平臺的過程性考核評價體系，以信息化平臺作為基礎，將考核過程信息化、透明化、過程化，從根本上解決了傳統物理化學課考核不科學的問題，讓教學過程與教學評價真正實現了同步化。過程性考核評價主要包括：課前考核、課堂考核、課后考核及實施反饋等四個方面，在整體評價過程利用云班課平臺的測試活動、投票問卷、頭腦風暴、輕直播/討論、作業/小組任務、課堂表現等活動實時，全面進行系統考核，并根據學生的反饋結果對考核方案進行持續改進(見圖1)。

圖1 基于云班課過程性考核實踐

(一)課前考核

在傳統的物理化學授課過程中，老師雖然也會布置預習任務，但大多是以預習書本內容為主，枯燥乏味的學習內容會造成學生對預習任務應付了事，老師也不會對預習情況進行考核，完全達不到預習效果。因此，設計新穎的、學生容易接受的課前預習環節至關重要。在物理化學過程性考核中，為了學生在課堂上能夠快速進入學習狀態，更好地吸收和掌握所學知識，可以利用藍墨云班課平臺在課前向學生推送一些不可拖拽的微課視頻或者學習資料。也可以發布與課程內容相關的引導性討論話題，設置討論區，例如：在講解稀溶液依數性前發布“冬天為什么向路面上撒鹽？”的話題，教師通過這樣的引導案例，在課前就引發學生思考，激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題在老師的講授中尋找答案[8]。

(二)課堂考核

1.出勤情況

出勤情況一直是過程性考核中的重要部分，傳統課堂上仍然是以點名為主，一方面浪費時間，另一方面學生也會覺得形式單一無趣。利用云班課平臺，學生只需要幾秒鐘就可以在云班課客戶端上完成簽到，方便快捷的簽到方式不僅能讓學生具有更好的體驗感，還能讓老師快速了解學生的出勤情況。學生簽到成功可以獲取相應的經驗值，最終將以一定比例體現在過程性考核結果當中。

2.課堂表現

課堂表現主要是利用云班課平臺上的“課堂表現”“測試活動”“頭腦風暴”三個模塊進行。教師通過課堂表現中的“舉手”“搶答”“隨機選人”及手動選人來完成課堂提問環節，通過這種方式可以為課堂營造一定的緊張氣氛并增加一定的趣味性。從而充分調動學生的積極性和主動性。為了鞏固所學知識，檢驗學生的學習情況，利用“測試活動”模塊對學生進行隨堂或階段性測驗，并根據成績給予經驗值。隨堂和階段性測驗有利于學生對知識進行積累和強化，從而避免期末考試的時候臨時抱佛腳，搞突擊行動。另外，為了調節課堂氣氛和讓學生靈活掌握所學知識，教師使用“頭腦風暴”功能，給學生設置與本節課相關的話題，讓學生查閱資料，進行小組討論，然后發表自己的觀點，例如：教師可以對學生的表現點贊和評分，學生之間也可以相互點贊和評分，這樣既增加了師生及生生之間的互動性，又加深了學生對知識點的認知，拓寬了學生視野。教師還可以在此環節借助所學內容融入課程思政，例如：在講解熱力學第二定律中熱機的工作原理和熱機效率問題，可以讓學生查閱資料簡介熱機的發展，老師由此自然地引入國人引以為傲的中國高鐵，以及中國高鐵在“一帶一路”倡議實施中發揮的重要作用，從而增加學生的民族自豪感和自信心[9]。在講解熱力學函數“熵”時，由于熵與系統混亂的程度呈正相關關系，若不加限制，系統則自發向混亂度增加的方向發展。如果想要系統向混亂減小的方向發展，外界就需要向系統輸入能量。讓學生聯想生活及學習當中與熵增原理類似的案例。例如：由此可以聯系到社會秩序，為了維持安定美好的社會秩序每一個人都要遵紀守法愛崗敬業，對自己加以約束，向社會輸入正能量，才能共同維持社會穩定，創造美好的生活環境[10]。

(三)課后考核

課后，教師可以利用“作業/小組任務”模塊給學生發布課后作業，根據題目的難易給予學生相應的經驗值。學生在完成測試后可以查看答案，鞏固知識點，教師也可看到學生的答題情況，并分析測驗的數據，如班級平均分、分數分布等。再根據測驗結果調整教學內容，提高教學質量[11]。

(四)實施反饋

為了了解設計的過程性考核方案實施效果，教師需要對過程性考核方案的實施情況進行調查反饋，教師可以利用“投票問卷”模塊對學生進行問卷調查，并根據學生的建議和意見及時調整考核策略。另外，還可以根據云班課為老師配備的“小墨”和為學生配備的“小藍”助手的及時反饋，不斷完善自己的教學內容，提高課程教學效果[5]。

表1 物理化學過程性考核改革實踐問卷調查表(在相應的位置打√)

根據對xx名學生的問卷調查分析，學生們對“基于藍墨云班課的過程性考核”給予了充分的肯定。95%以上的同學都認為各方面能力有所提高或者顯著提高，并且非常愿意推薦下一屆學生以這樣的形式學習物理化學，也提出了寶貴的反饋意見。如建議老師多一些理論聯系實際的例子，可以適當地提高平時成績的比例，課間多一些互動環節等。針對學生們提出的寶貴意見，教師及時地進行了相應的調整，也使得課程的教學效果越來越好。同時，每周“小墨”都會按時反饋學生的學習情況：“老師您好，新的一周開始了，小墨給您匯報一下上周的班課里觀察到的情報。據我觀察，某某同學查看資源較少，他們在精力上難顧及上呢？也許可以私聊一下他們了解一下原因。另外，某某同學視頻資源總體觀看時長比較短，建議平時敦促一下哦。這一周您的班課中活動類型比較單一，建議您下周多開展不同類似的活動來調動同學們的積極性。”根據助手“小墨”的反饋，教師會及時關注學生動態，調整教學策略。

三、基于藍墨云班課下的物理化學過程性考核實踐成效及反思

通過藍墨云班課平臺實施過程性考核以來，學生的學習資源更加豐富，教學活動也更為多樣，基本上實現了全員參與，充分調動了學生的學習積極性和主動性，改善了學生的學習習慣(見圖2)。

圖2 云班課各活動參與情況統計

加大過程性考核的比重，占比50%，實現了教育教學過程的全程監管，更真實反映了學生的學習情況(見表2)。另外在過程性考核過程中也為適當和適時的融入思政元素提供了契機，在實現培養學生自主學習意識、掌握學習能力、拓展創新能力的基礎上還可以培養學生創新精神、團隊精神和敬業精神，使學生樹立正確的人生觀和價值觀[12]。學生學習情況的動態跟蹤反饋，也有利于教師更全面的了解學生，從而根據反饋信息及時調整教學方法和內容，真正做到因材施教。

表2 過程性考核評價體系實踐結果

基于藍墨云班課的物理化學過程性考核實踐將為促進物理化學教學改革和提升人才培養質量提供一定的實踐基礎，但在過程性考核實踐過程中仍然存在一些問題，例如：個別學生只是為了獲取經驗值，并沒有觀看視頻資料，沒有真正參與學習。還有一些學生在課堂上使用客戶端進行互動和答題時，使用手機做與學習無關的事情。因此，完全依賴云班課的經驗值仍然不夠科學，在物理化學教學過程中教師在使用云班課進行過程性考核時仍然需要仔細觀察和引導學生，使云班課在過程性考核中發揮最大優勢。

四、結 語

綜上所述，基于藍墨云班課的大學物理化學課過程性考核相比于傳統的過程性考核方式，充分體現了“以學生為中心”的教育理念，利用云班課平臺將過程性考核分解到課前、課中和課后，使過程性考核更為科學、合理和全面，這種過程性考核模式不僅豐富了學生的學習形式，拓展了學生的學習視野，還提高了學生的學習主動性。但是云班課作為一種輔助性教學工具在物理化學教學過程性考核中應用仍然存在一些缺點。因此，在今后的教學實踐中仍然需要教師們充分發揮云班課的優勢，不斷探索和改進物理化學課程過程性考核模式，從而為物理化學課程教學改革提供一定的理論和實踐基礎。