在“場域—慣習”中蝶變

摘要：場域，是一種社會空間，也是“社會小世界”。每個帶有獨特“性格標志”的“場域—慣習”會對身處其中的青年教師的職業道德、教育理想、教學技能等產生潛移默化的影響。依托養“崇德尚美”慣習的辦公室場域，養“主動對話”慣習的備課組場域、養“自我超越”慣習的比賽活動場域，讓青年教師呈現出勃勃向上的生命樣態，實現職業生涯的蝶變。

關鍵詞：場域;慣習;崇德尚美;主動對話;自我超越

場域，是一種社會空間，也是“社會小世界”。在法國社會學家布迪厄看來，盡管場域是一種客觀的關系系統，但在場域里的活動者并非是一個個的“物質粒子”，而是有知覺、有意識、有精神屬性的人;場域不是一個“冷冰冰”的“物質小世界”，每個場域都有屬于自己的“性情傾向系統”——慣習。受此啟發，我們認為，每個帶有獨特“性格標志”的“場域—慣習”都會對身處其中的青年教師的職業道德、教育理想、教學技能等產生潛移默化的影響。為此，我們分別涵養學校辦公室、備課組、比賽活動這三大場域的“崇德尚美”“主動對話”“自我超越”之慣習，讓青年教師的理想與使命、青春與智慧在各場域盡情激蕩，呈現出勃勃向上的生命樣態，實現職業生涯的華麗蝶變。

一、辦公室場域：養“崇德尚美”之慣習

【片段1】

小T老師是學校新入職的英語老師。她時尚漂亮，英語基本學養高，是學校英語教師團隊中的佼佼者。但一個學期結束，有不少老師反映：“經常看到她上完課在辦公室自備的躺椅上休息”“不怎么愛進班級”“工作上存在惰性”。在期末調研中，她與同年級教師的教學質量存在明顯差距。試用期滿，民主測評數據也顯示她在同期入職教師中得分相對較低。

第二年，她隨班任教四年級。辦公室成員做了很大調整，有到齡退任的學校中層教師，有3個月后即將退休的教師，也有比她年長兩歲卻已擔任學科教研組組長的青年教師……整個辦公室文化積極向上、工作節奏明快。尤其是臨近退休的老教師，特別珍惜最后三個月的工作時間，勇挑學校重擔，依然任教一個班的語文，她對待每一節課、每一本作業、每一個學生的態度，都映照在了辦公室每一位成員的心中。不知不覺，小T老師的躺椅收起來了，進教室的腳步加快了，輔導學生的耐心增加了，與同組教師的教學質量差距縮小了……同事們的好評紛至沓來。

在青年教師的職初階段，教師辦公室是他們的日常工作室，好的辦公室場域慣習必將潛移默化地影響青年教師。今年來，我們以“三好”為著力點，建設具有崇德尚美慣習的辦公室場域。第一，好的輿論。辦公室成員思想統一，顧全大局，努力形成積極向上的輿論氛圍，說有利于學校發展的話，做有利于學校發展的事，群策群力，積極為學校的教育、教學工作和日常管理等方面提出合理化建議。第二，好的氛圍。辦公室成員團結協作，友好互助，工作上相互協作，生活上互相關心，同事間感情融洽。第三，好的布置。辦公室分工明確，人人有職責，處處有人管。物品整齊，窗明幾凈，綠植點綴，于細節處顯文化。

青年教師沉浸在這樣的場域中，美好的精神世界自然建構。這樣美好的精神還能外化于他們的職業愿景、工作態度、情感效能中。辦公室場域的崇德尚美慣習能有效幫助青年教師樹立正確的教育信念，回答好“為什么當老師”“怎樣當好老師”的問題，處理好多元文化沖擊和個人信仰堅守的關系，在紛繁的世界找到內心的安定和職業的幸福感。

二、備課組場域：養“主動對話”之慣習

【片段2】

教育碩士小L老師是學校為數不多的高學歷新教師，性格內向，平時愛讀書，擅長做一些教育教學研究。但入職前由于缺乏小學教學的實習經驗，站在講臺上的她走不進學生的世界，找不到有效調控課堂的策略，導致學生家長十分不滿。屢屢被投訴后，她在課堂上更加怯場。經歷如此糟糕的一年，她不久因懷孕生產暫別講臺。

產假結束后，她被安排到四年級數學學科團隊。性格爽朗的組長通過了解她第一年的工作情況，明確她的問題所在，手把手地把自己的教學管理方法傳授給了她。發現自己能有效調控課堂進度后，小L老師重新樹立了信心，打開了心門，主動“預約”組長的課堂。先聽一節，自己再上一節，慢慢地，她的聲音響亮了，課堂上有了自己的氣場，原來遲疑的家長放心了。在學年即將結束的時候，她樂呵呵地對組長說：“美女組長，明年繼續帶我往上教！”

陶行知認為，要想學生學得好，必須先生先學好。主動對話就是一種有效的學習方式。其中，備課組是一種學習型組織，也是教師之間開展專業對話最為常態的場域。備課組場域中的成員是熟悉親密的同事，面臨的是相同的教育環境、學情狀況，有著類似的職業階段、教學思困，更方便交流想法、交換意見，也容易產生共鳴、達成共識。實踐表明，一個優秀的備課組場域，應該形成各主體之間主動對話的慣習。首先，備課組長作為備課組的“當家人”，要肩負起實施教學計劃、組織學科教研、評估教學質量等基礎性工作，也要為組內青年教師提供專業發展的智力支持，與其主動對話，全方位地履行好組內“主管”的職責。其次，為了便于日常對話，學校為每位青年教師聘請學科、德育導師。這些導師要發揮好較強的帶動和輻射能力，“帶好德”“帶好教”“帶好研”，在毫無保留的“對話共享”中，幫助青年教師找到教育生長點。再次，備課組每個成員要有教學主體的角色意識，在協同對話中，批判和反思共進，努力提升教育教學實踐合理性。青年教師個體在備課組場域良好的集體合作與共同反思的教研氛圍中，獲得專業知識，改進教學策略，價值觀和信念正向發展。

主動對話的備課組場域通過各個角色間的平等交流實現交往，使青年教師能始終以謙卑與敬畏的心態、求知的狀態、悅納的心理去接受、體驗和比較、明辨，獲得深刻的啟示和收獲。

三、比賽活動場域：養“自我超越”之慣習

【片段3】

小W老師的第一堂課語言單調，課堂氣氛沉悶;對教材的理解膚淺，教學走過場;教學手段單一，沒有借助直觀演示來幫助學生理解教學難點。但是就是這位第一堂課上砸了的小W老師，在三年達標剛通過之際，就順利被評為區小學數學教學新秀。用她自己的話說：“感觸最深的是這三年中參加的一次校際聯動展示課、一次區小學數學教師基本功大賽、一次和特級教師同課異構的課堂。”

尤其是在準備和特級教師同課異構的活動中，她和備課團隊經歷了許多個挑燈夜戰的時刻。一次次調整思路，是她思維重構的過程;一聲聲對成員“模擬刁難”的回應，是她努力靠近兒童思維的腳步;一道道試講課堂上的笑容疊加，是她教學底氣的積蓄;特級教師的無縫展示，是讓她開闊眼界、涵泳智能的時機。

“教育好比是火，火到的地方必使這地方感受到它的熱，熱到極點，便要起火。”在青年教師的成長過程中，教育教學類比賽、活動等就像是一點“星星之火”，有可以“燎原”的力量。一般情況下，青年教師的成長處于勻速或慢速運行的狀態。在常規教研的助力下，教師要獲得跨越式專業發展，是比較困難的。而“比賽活動”這個場域，能助力教師在“三塊短板”上實現觀念更新、思維重構、自我超越。

教材解讀短板。教材是教學的線索。新教師解讀教材時往往視野狹窄，不能整體把握教材的基本精神和編寫意圖，體會教材中蘊含的教學理念。

系統視野短板。就系統論的觀點而言，世界是眾多關系的集合體，是普遍聯系的整體。從這個意義上來說，新教師缺乏建構關于教學內容、教學對象以及教學過程的系統視野。

兒童思維短板。新教師缺少站在兒童的立場上思考的意識，在理解兒童的語言、兒童的認識和表達方式上有困難，教與學之間的距離感普遍較強。

比賽、活動雖然是偶發式的，但它特有的巨大壓力，反而成了教師“爆發式”成長的催化劑。依托比賽活動場域，青年教師能最大限度地在觀念更新和教學互動中發展思維，在教學反思和教法重構中提升技能，在借鑒經驗和理論學習中豐富內涵。

這里只呈現了三個最常見的“場域—慣習”對青年教師的塑造和影響。事實上，每位教師時時刻刻都處于學校的不同場域中。我們還將繼續打造場域的良好慣習，有力促使學校青年教師獲得在場的力量、協同共生的力量、相互啟迪的力量，真正讓教師做到“心中有理想，腳下有力量”。

（周艷，江蘇省無錫市厚橋實驗小學。）