基于SPOC的傳熱學混合式教學模式研究與實踐

趙金秀 周紅星 王春慧

建立多層次知識點習題庫和解答反饋機制，滿足不同學習目標的學生? 利用SPOC網絡教學平臺，針對課堂知識點，建立不同深度的、不同應用角度的習題庫，如日常生活問題習題庫、基礎知識習題庫、考研問題習題庫等。學生結合自身需求和目標選做習題，不明白的問題通過平臺向老師請教，從而高效地完成學習目標。

2 基于SPOC的傳熱學教學設計

混合式教學模式設計? 傳統的面對面板書課堂模式有其優勢，如課堂靈活、情感親切、便于交流等;也有其局限，如無法通過圖像和動畫生動形象地展現一些原理和現象、不利于學生自主學習能力的提高和自主選擇學習時間等?，F代網絡課堂的特點正好與其相反。因此，將兩者結合的混合式教學即“SPOC+面對面課堂”模式應運而生，達到線上線下優勢互補。

1）線上自主學習設計。自主學習內容可以應用網絡教學平臺的資源，但不同學校課程定位和大綱要求不同，教師的講解重點不同，因此，教學團隊自制課程視頻，以滿足針對本校學生的教學目標要求和達到較好的教學效果。為了達到較好的自主學習效果，學生線上自主學習內容的安排和時長的設計尤為重要，學習內容必須重點明確或中心突出。因此，以知識點為單位對內容進行劃分，一個視頻對應一個知識點，SPOC教學中每一個知識點的介紹均有相應的視頻、課件、課上練習題[4]。同時，學習時長必須限制，限定在5～15分鐘一個視頻，最長不超過20分鐘，避免學生自主學習時間過長產生疲倦。圖1為教學團隊錄制SPOC視頻的導熱部分知識點劃分框圖。

2）線下課堂教學設計。課堂教學改變傳統的“教師講、學生聽”的模式，通過教師和學生一起討論、教師答疑、課堂知識點拓展應用訓練、課堂知識點測試PK等，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，加深了學生對知識的印象，很好地提高了教學質量。如討論環節：

用熱導率這個知識點解釋一下下面幾個現象：

1.同樣的黃油，分別放在金屬材質和塑料材質的兩個湯匙中，將兩個湯匙同時放入熱水，哪個里面的黃油先融化？

2.冬天曬被子后，晚上蓋起來為什么會更暖和？

3.保溫材料為什么要注意防潮？

再如知識點測試PK環節：

（搶答題）關于單相流體管內對流換熱的說法正確的是（? ）

A.常物性流體在管內受迫流動傳熱時，表面傳熱系數沿管長度方向保持不變

B.常物性流體在常壁溫邊界條件下，流體的溫度沿管長按對數規律變化

C.流體在彎曲管內對流傳熱比直管內對流傳熱的表面傳熱系數小

D.粗糙管會降低表面傳熱系數

課程評價模式設計? 傳統以期末考試為主的考核方式不利于激發學生在學習過程中的主動性和積極性，因此提高過程性考核比重，引導學生注重學習過程，提高學習成效。傳熱學課程過程性考核和期末考核的具體比例見表1。

多層次知識點習題庫設計? 為滿足不同學習目標學生的學習需求，建立包括基礎習題庫、實踐應用知識題庫、考研習題庫、人環杯考題習題庫的多層次習題庫。例如：打算考研的學生，除練習基礎題庫，還可選做考研題庫的習題;要參加學科競賽的學生，可練習人環杯習題庫的習題。

3 基于SPOC的傳熱學教學效果

教學團隊對基于SPOC的混合式教學模式的教學效果采用不記名網絡問卷調查，調查內容見圖2。調查結果統計，81.6%的學生滿意傳熱學授課模式;65.4%的學生選擇任課教師的知識點，感覺針對學習內容，便于理解;88.7%的學生喜歡提高過程性考核比重的評價模式，反映可以隨時把握自己的學習效果，而不是只能等到期末測驗才知道結果;82.1%的學生滿意自己的傳熱學成績;60%以上的學生喜歡課堂討論、搶答PK、小節測試，表示這樣的課堂不僅氣氛活躍，而且激發了認真學習的積極性。傳熱學課程總評平均成績也從改革前的62.1分提高到78.7分。

4 結論

教學實踐表明，基于SPOC的混合式教學模式，不僅能夠充分利用現代化信息技術，而且在實現學生自主掌握學習時間、活躍課堂氣氛、方便教師和學生交互、滿足不同層次傳熱學知識需求、學生學習效果反饋等方面都發揮了很好的作用。經過一學期的課程實踐，該教學模式得到學生的認可和喜歡，傳熱學課程考核總評成績顯著提高，取得很好的教學效果。

參考文獻

[1]鄧塏鏞，張小鳳，田剛，等.基于問題導向的電類實驗MOOC教學設計[J].中國教育技術裝備，2020（6）：105-107.

[2]張春梅，沈建華，齊麗娜.基于SPOC的光纖通信系統翻轉課堂教學改革[J].中國教育技術裝備，2018（6）：101-103.

[3]趙金秀.提高傳熱學課程教學效果的方法研究與實踐[J].高等建筑教育，2017（4）：90-93.

[4]周巧娟.基于SPOC的微積分混合式教學模式探索[J].長春大學學報，2019（12）：89-94.