淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中如何落實(shí)讀寫結(jié)合

于艷

摘要：閱讀和寫作都是反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要部分，具有相互聯(lián)系的關(guān)系，起著相互促進(jìn)的作用。實(shí)際上，可以將兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，做好讀寫結(jié)合的訓(xùn)練工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。本文主要敘述了在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;有效策略

在新教育背景之下，需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，做好語文學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的綜合能力。閱讀與寫作質(zhì)量存在著相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，可以將二者結(jié)合起來，提高綜合運(yùn)用水平，增強(qiáng)自身的理解能力與語言組織能力，發(fā)揮自身價(jià)值，為未來的發(fā)展奠定強(qiáng)有力基礎(chǔ)。

一、在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做好記錄，開展閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練

小學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)歷不夠豐富，可以通過閱讀提高自己的知識(shí)技能水平。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自身的感受，理解作者要表達(dá)的情感，樹立正確的情感態(tài)度。閱讀內(nèi)容多種多樣，文本寫作方法種類豐富，學(xué)生難以通過閱讀一遍獲取重難點(diǎn)信息，容易出現(xiàn)摘了西瓜丟了芝麻的狀況，需要運(yùn)用記錄的方法尋找文章中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折詞及寫作順序，理清文章的行文思路，做好詩詞的積累工作，做好知識(shí)儲(chǔ)備工作。例如，在學(xué)習(xí)觀潮這一文章時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的寫作方式及修辭手法的使用情況，做好好詞好句的記錄工作，將各種修辭方法用于未來的寫作當(dāng)中。同時(shí)，可以通過品讀鑒賞活動(dòng)提高學(xué)生靈活應(yīng)變的能力，使其突破文本講解的局限性，理解文中重點(diǎn)詞匯的含義，使得學(xué)生能夠在閱讀過程中有所收獲，掌握文章表達(dá)方式及寫作手法，豐富素材庫。每篇文章都具有不同的行文思路及結(jié)構(gòu)順序，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，能夠?qū)⒏鞣N寫作手法運(yùn)用到文章寫作過程中。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟全文按照一年四季順序的描寫思路，鼓勵(lì)其對(duì)文章進(jìn)行改寫，發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體地位，順應(yīng)其個(gè)體化發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，擴(kuò)展其想象力空間，避免其失去對(duì)閱讀的興趣。

二、品讀重點(diǎn)詞句，做好延伸工作

在閱讀文章的過程中，需要圍繞重點(diǎn)詞匯開展專項(xiàng)訓(xùn)練工作，提升其文章寫作能力。在閱讀教學(xué)中，需要選取文章短小、內(nèi)容精煉的閱讀材料，使得學(xué)生能夠在對(duì)比過程中掌握重點(diǎn)詞語的應(yīng)用途徑，使得學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)獲得更多知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》一篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章寫出相似語句，如“一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”和“像一塊羽毛似的落在獵狗面前”通過對(duì)比獲得速度與心情方面的感悟。

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以圍繞重點(diǎn)詞匯開展讀寫訓(xùn)練任務(wù)，提高學(xué)生的語言表達(dá)與組織能力，使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，需要尋找可以延伸的范圍及領(lǐng)域，將寫作與閱讀結(jié)合起來，使得學(xué)生掌握文章的延伸點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)與文本的對(duì)話目標(biāo)，通過創(chuàng)造情境過程引發(fā)學(xué)生的好奇心，使其獲得深刻的感受。

三、用閱讀促進(jìn)寫作質(zhì)量，用寫作促進(jìn)閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要掌握閱讀與寫作的必備能力，為其日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在剛接觸寫作任務(wù)時(shí)，小學(xué)生的表現(xiàn)較好。但隨著文章類型的豐富、寫作難度的增加，學(xué)生的寫作質(zhì)量會(huì)逐漸變差，容易出現(xiàn)記流水賬的問題，給學(xué)生寫作能力的提高造成了較大的阻礙。所以，教師可以將閱讀與寫作過程結(jié)合起來，使得學(xué)生在獲得良好的閱讀體驗(yàn)的同時(shí)提高自身的寫作能力，實(shí)現(xiàn)用閱讀促進(jìn)寫作質(zhì)量的目標(biāo)。例如，在閱讀《精彩極了和糟糕透了》一篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考主人公的心理變化過程，使其感受到父愛與母愛的不同。為了引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其延伸到自己的生活當(dāng)中，思考父母的評(píng)價(jià)異同，并及時(shí)將自己的想法記錄下來，理解文章結(jié)構(gòu)組成狀況，獲得多樣化的閱讀體驗(yàn)感，了解運(yùn)用外物比喻個(gè)人思想的方案，提高寫作過程的藝術(shù)價(jià)值，促使學(xué)生做好內(nèi)化知識(shí)工作。

四、結(jié)合閱讀布置寫作任務(wù)

閱讀能力的培養(yǎng)最終要在寫作中體現(xiàn)，在平時(shí)的閱讀任務(wù)中應(yīng)讓學(xué)生積累優(yōu)美詞句作為寫作素材，針對(duì)課本中的經(jīng)典文章題材，如景觀類、敘事類、人物類作為素材進(jìn)行講解，講解內(nèi)容包括作者的寫作構(gòu)思、文章結(jié)構(gòu)、描寫手法、修辭手法和中心思想，寫作重心等等，這也是構(gòu)成一篇優(yōu)美文章的重要組成要素。

寫作能力是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，能夠在長期訓(xùn)練的過程中得以提高。因此教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，以課本中或練習(xí)冊(cè)中閱讀文章為主題隨堂布置寫作任務(wù)，先幫助學(xué)生明確主題立意后，讓其列出寫作大綱，根據(jù)大綱進(jìn)行內(nèi)容編寫，使學(xué)生發(fā)散思維，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作，抒發(fā)情感，提高語文學(xué)習(xí)的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》一篇文章時(shí)，可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后完成復(fù)述任務(wù)，使其重述故事情節(jié)，提高語言組織能力，獲得豐富的生活體驗(yàn)。同時(shí)，可以采用填充文章空白的方式加深學(xué)生對(duì)文章的理解，拓展其想象力空間，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)束語：

綜上所述，語文教師需要嚴(yán)格落實(shí)新課程發(fā)展理念，遵循素質(zhì)教育本質(zhì)，結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生能夠豐富自身的生活經(jīng)歷與閱歷，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的積極性，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，共同提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，使其能夠在閱讀過程中感受到表達(dá)的樂趣，形成較好的讀寫觀念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流與趨勢(shì)。

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