幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑

彭翠玲

摘要：游戲教學是幼兒園階段教師教學的重要方式，也是非常受幼兒喜歡的方式之一，能夠充分激發幼兒的學習興趣，促使幼兒積極跟隨教師的腳步完成教學活動。在游戲教學中，培養幼兒游戲精神也是幼兒教師的工作重點，通過培養幼兒形成良好的游戲精神來推動幼兒游戲教學活動，提高教學有效性。基于此，本文將針對幼兒園游戲教學中培養幼兒游戲精神的策略展開討論。

關鍵詞：幼兒園;游戲教學;游戲精神;培養策略

一、幼兒園課程游戲化構建教學現狀

游戲教學是一種寓教于樂的教學方法，它建立在對幼兒思維方式和理解能力充分了解的基礎上，對幼兒教育有非常好的指導作用，不僅能讓幼兒在輕松活潑的教學氛圍中不知不覺地獲取知識，還可以培養幼兒的語言表達能力和團隊精神。但是在實際的幼兒課程游戲化構建教學過程中，個別教師沒有正確使用游戲化教學，教學方式流于表面，未真正發揮游戲化教學的作用，激發幼兒的游戲精神。教師應讓游戲真正結合幼兒的意愿，利用游戲激發出幼兒學習的積極性。

二、幼兒園游戲教學中培養幼兒游戲精神的策略

（一）變革教學場地，拓展課程游戲空間

其一，把戶外環境發展為幼兒游戲活動的主要場地。幼兒教師要盡可能地組織幼兒在寬闊的空間中參與游戲活動，豐富課程游戲的內容，更多的吸引幼兒學習興趣，帶給幼兒更多的創意和想法，和周圍環境頻繁互動。教師結合幼兒的需求，提供對應的游戲場地，涉及幼兒園內部空間和外部空間，賦予游戲場地一定的挑戰性和拓展性，利用游戲場地資源，使得幼兒和成長環境交流互動，生成真實的情感體驗;其二，保證幼兒園內部教學環境足夠輕松和愉悅。幼兒教師把游戲課程當作核心，引進聽故事和手指游戲活動，放松幼兒緊張情緒。幼兒園可設置對應的功能室，保證面積要小一些，包含音樂功能室、美術功能室、圖書館功能室和樂高玩具功能室，要求班級的幼兒輪流進行運用，給幼兒提供更為便捷的活動條件，促進課程游戲化組織與實踐。

（二）設計科學完善、適合游戲的方案

學前教育所謂的游戲精神，實際上就是對于兒童“游戲”天性和成長秩序的尊重和遵循。只有當游戲精神貫穿全部教育活動之時，幼兒園才可真正成為童年健康生活與快樂成長的自由樂園。想貫穿游戲精神，需要教師在活動開始之前，事先制訂出一套科學完善、目標明確，極具指導意義的活動方案。

以幼兒園足球游戲活動為例。首先，在活動方案中體現趣味性。幼兒足球運動有多種多樣的活動形式可供選擇，教師要以體現游戲精神為主要目標，以趣味性、啟蒙性、安全性及有效性為原則，對活動內容進行合理選擇。比如，根據幼兒的年齡層次設置足球活動的難易程度，對于小班幼兒，可以采用“我與足球做游戲”作為活動主題，帶領幼兒玩一些簡單的游戲，其主要目的是讓幼兒體會足球運動的樂趣;對于中班幼兒而言，可以在活動當中融入一些基礎技能訓練，可以設計一些相對復雜的足球游戲，或者在活動當中設置一些競技環節，讓幼兒一邊運動一邊體驗競爭的激情。

其次，在活動方案中體現創新性。為了達到體現游戲精神的教學目的，教師可以用各種成人的足球游戲作為原型，對其進行創新與優化，使其更加符合幼兒的成長需求，更好地滿足幼兒興趣喜好，促其形成較強的參與熱情。

最后，在活動方案中體現差異性。當全體幼兒面對同一種足球游戲時，那些平時運動水平較好的孩子會覺得游戲不具挑戰性，導致其參與興致不高;而那些運動水平稍差的幼兒又覺得難度過大，擔心自己無法順利完成各項任務，致使自信心受到打擊。教師要全面了解每一名幼兒的運動水平，并以此為依據，制訂出差異化運動方案，使不同運動水平的孩子都能夠找到適合自己的活動方式，從中體驗游戲的樂趣。

（三）制訂規則，保證游戲自主而不放任

在游戲中，教師既要尊重幼兒的自主性，保證幼兒有游戲的自由，為幼兒提供選擇游戲內容、材料、主題等的權利，又不能放任幼兒，即要為幼兒制訂游戲規則。因此，在開展自主游戲活動時，教師必須制訂一定的規則，確保游戲自主而不放任。在選擇游戲材料、營造游戲環境時，教師可以把游戲的規則通過各種實物標志、圖示標志（符號、標識、照片、示意圖、說明書）、角色標志等直觀形象地表示出來，把游戲的規則隱藏在環境中，起到劃分區域、規范行為、提示規則、示意步驟、豐富情節的作用，使幼兒在游戲中能根據標志的意義來行動。比如，在沙沙世界區域中，教師提供了15雙水鞋，這表示只有15名幼兒可以穿上水鞋進入沙池;在休閑區的書吧，為了幫助幼兒學習管理圖書、有序擺放圖書，教師在圖書架和圖書上貼上相應的顏色標記、形狀標記等幼兒容易分辨的標志，使幼兒很容易就能找到對應的圖書擺放位置，從而養成有序擺放的習慣;海盜船區域只提供5個海盜的面具，表示海盜的角色只有5位幼兒可以扮演。這些標志能夠對幼兒起到暗示和指導作用，讓幼兒在潛移默化中養成遵守游戲規則的習慣。

（四）觀察支持，促進幼兒后續發展

幼兒的自主游戲雖然是幼兒自發、自主、自由的游戲，但我們不能片面地認為自主游戲就是完全自由活動。這種否定教師對游戲的指導作用的理解是不科學的。在自主游戲活動中，教師要學會觀察幼兒、評價幼兒，并在適當的時候給予幼兒幫助，使幼兒的自主游戲順利開展。由此可見，教師在自主游戲中應扮演觀察者和支持者的角色。作為觀察者，教師要對幼兒進行認真的觀察，觀察幼兒喜歡玩什么樣的主題游戲，什么材料最吸引幼兒，幼兒喜歡跟哪些同伴玩，他們在游戲中說些什么、做些什么，游戲中遇到了什么困難、解決了沒有、怎樣解決的，等等。教師應觀察幼兒的游戲行為，并加以分析，如給幼兒提供的游戲時間是否充足、場地是否適合、材料的投放是否存在問題，幼兒在認知經驗和社會性水平方面有哪些進步、還存在什么問題，教師應給予幼兒怎樣的支持，等等。教師只有學會觀察、分析、評價，才能更好地對幼兒作出適時、適當、適度的指導。

結束語

綜上所述，在課程游戲化的組織和實踐中，教師要體現自主參與和快樂學習，培養幼兒創造性思維和良好的思維品質，體現課程游戲化精神，保證幼兒在輕松的環境中積極成長，凸顯課程游戲化組織的有效性和實效性。

參考文獻：

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