多媒體技術(shù)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

張娟

摘要：目前，隨著小學(xué)語文中普通話與信息工程技術(shù)建設(shè)的不斷普及和深入，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文的廣泛應(yīng)用還可以有效地促進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教育教學(xué)的發(fā)展，在一定程度上提高語文古詩詞教育的質(zhì)量和教育技術(shù)的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);信息技術(shù)

前言

隨著語文信息學(xué)習(xí)技術(shù)的快速發(fā)展，目前的小學(xué)語文古詩詞啟蒙教學(xué)也開始面臨著新的轉(zhuǎn)變，在小學(xué)語文古詩詞啟蒙教學(xué)的初級階段，學(xué)生們往往對于語文古詩的教學(xué)整體閱讀感受較為抽象，不是很易于正確理解，所以基于語文信息學(xué)習(xí)技術(shù)的大環(huán)境下，將語文信息學(xué)習(xí)技術(shù)與教學(xué)課程有機(jī)緊密結(jié)合進(jìn)行起來，也就是能夠有效幫助小學(xué)生們快速進(jìn)行小學(xué)語文課中古詩詞的啟蒙學(xué)習(xí)。

1 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的多媒體現(xiàn)狀

1.1 教師層面對古詩詞教學(xué)方法認(rèn)識不足

當(dāng)前的小學(xué)語文任課教師多數(shù)均為高等師范院校的語文科應(yīng)屆畢業(yè)生，具有較強(qiáng)的語言文學(xué)理論寫作基礎(chǔ)，但由于缺乏實際語文教學(xué)科研工作實踐經(jīng)驗及全面的中國歷史語言文化知識素養(yǎng)，尤其是在面對于氣勢磅礴、格局宏大又同時兼具各種現(xiàn)代浪漫氣息，寓意深刻且又帶有濃厚歷史時代背景的中國邊塞詩，絕大部分語文教師往往會對此類詩詞的教學(xué)感到無從下手，難免會照本宣科，機(jī)械地刻意渲染學(xué)生感情，無法給予讓學(xué)生身臨其境的深刻感覺，更無法帶來真正的學(xué)生情感的深刻升華。比如，在進(jìn)行具體的小學(xué)語文學(xué)科情景化教學(xué)方法時，由于不同背景、不同時代、不同心境的詩人作詩目的不同，語言風(fēng)格和用詞習(xí)慣迥異，詩歌表達(dá)的感情也千差萬別。因此，在自身教學(xué)過程中到底在哪個環(huán)節(jié)中應(yīng)用情境教學(xué)的方式，很多年輕教師缺乏應(yīng)變經(jīng)驗，無法營造出情景交融的絕美意境。更有一部分教師在語文課堂上針對古詩詞教學(xué)機(jī)械性采取創(chuàng)設(shè)情境的方式展開教育工作，缺乏與教學(xué)目標(biāo)的融合，更缺乏對古詩詞內(nèi)容情感的考量，使得情境教學(xué)難以達(dá)到既定的目標(biāo)和效果。

1.2 教學(xué)情景固化使得學(xué)生喪失興趣

由于部分小學(xué)教師對新課改課程精神的深入理解以及領(lǐng)會能力不足，在進(jìn)行小學(xué)情境語文教材古詩詞閱讀教學(xué)設(shè)計過程中對小學(xué)情境語言教學(xué)的整體設(shè)計采取的是模式化的合理照搬。例如在上課講《望廬山瀑布》的時候教師一定會給大家播放廬山瀑布的各種景色圖片，講《憫農(nóng)》的時候教師必會設(shè)計各種農(nóng)民伯伯在地里干活淚如雨下的場景圖片，這種過于流程化、模式化的教學(xué)情境設(shè)計使得教學(xué)課程難以真正挖掘和找到本課詩詞所本身蘊含的豐富時代精神和文化內(nèi)涵，無法真正使全體學(xué)生充分理解本課的詩詞是融畫意詩情、融人文哲理融合于一體的空明文化意境。如果只是機(jī)械地反復(fù)進(jìn)行一些音樂、圖片等的展示，學(xué)生很難真正體會得到作者奇特的心理想象，語言的協(xié)調(diào)自然雋永，韻律的協(xié)調(diào)宛轉(zhuǎn)悠揚，更無法引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自身的積極性代入古詩詞的優(yōu)美意境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)、感悟和思考。

1.3 傳統(tǒng)的評價方式使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)成就感

課堂教學(xué)是一項系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程，是一個由淺到深的過程，這一過程既要有教師的教學(xué)實施，也需要有學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。在當(dāng)前小學(xué)語文課堂上古詩詞情境教學(xué)評價上，多數(shù)教師局限于傳統(tǒng)思維，以及學(xué)生組織交流方式單一，導(dǎo)致學(xué)生理解及教學(xué)評價方式單一，互動教學(xué)方式僵化，缺乏教學(xué)反饋，只對學(xué)生的情境營造合理性與結(jié)果進(jìn)行書面評價，沒有立足于學(xué)生對古詩詞意境的理解與領(lǐng)會度展開綜合評價，而且多以分值形式的評價結(jié)果來衡量教學(xué)效果，忽視學(xué)生情感的表達(dá)和理解。

2 古詩詞教學(xué)中多媒體的運用途徑

2.1 教師充分做好備課工作，積極優(yōu)化課堂設(shè)計

要實現(xiàn)多媒體和小學(xué)語文古詩文的有機(jī)結(jié)合，小學(xué)語文執(zhí)教人員可以在課前不斷加強(qiáng)對相應(yīng)詩詞課程設(shè)計的研究，提高內(nèi)容整合的專業(yè)能力，盡可能實現(xiàn)語文課程內(nèi)容和多媒體信息技術(shù)的有機(jī)整合，它可以有效提高小學(xué)生對語文教學(xué)的參與度。此外，在學(xué)習(xí)古詩詞時，最重要的是要學(xué)會閱讀古詩詞的韻律。通過對標(biāo)準(zhǔn)的古詩詞閱讀音頻資源的收集以及學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能掌握古詩詞的正確發(fā)音并感受到閱讀和背誦古詩詞正確的節(jié)奏，然后讓教師充分利用麥克風(fēng)等錄音手段，讓每個學(xué)生先登上古詩詞講臺，開始朗讀背誦再通過辯論更好地使學(xué)生感受和掌握古詩詞的閱讀節(jié)奏。因此，當(dāng)我們讀一首詩時，聲音會變得更清晰、更明亮，這可以進(jìn)一步提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)。

2.2 盡量還原創(chuàng)作情景，增加學(xué)生的共鳴

在古詩詞教學(xué)活動中，教師應(yīng)綜合利用多種形式將古詩詞中的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)和展示，情景再現(xiàn)過程應(yīng)該緊密聯(lián)系古詩詞所處時代、背景，注重環(huán)境和情緒渲染，盡量給學(xué)生創(chuàng)造良好的情景代入體驗，通過多種手段，將抽象的內(nèi)容化為具象的描述，讓學(xué)生能夠通過豐富多彩的情境展示感受到詩詞意境的具體內(nèi)涵，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 音、圖、影、文互相結(jié)合，烘托課堂學(xué)習(xí)氛圍

多媒體設(shè)備為情境的創(chuàng)設(shè)提供了良好的載體。小學(xué)語文課堂中經(jīng)典古詩詞朗讀教學(xué)采用多媒體的教學(xué)形式以通過圖片、音頻或者視頻形式來表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠從晦澀的古詩詞文字中走出，直觀體驗到詩歌所描繪的故事背景、人物心境等。例如，在邊塞詩中這種情境再現(xiàn)的方式可以讓學(xué)生眼前浮現(xiàn)邊塞詩中的邊塞景觀以及詩詞的廣闊豪邁。通過音視頻結(jié)合，渲染古詩詞課堂情境，將黃河奔騰遠(yuǎn)上的壯闊，塞外孤城靜靜佇立的危機(jī)感描寫的淋漓盡致，讓同學(xué)們能更加具體的感受詩人的所見、所思、所感、所寫。

2.4 設(shè)計多樣化的評價和反饋體系

評價反饋環(huán)節(jié)不僅僅是對學(xué)生們各種學(xué)習(xí)方式過程的一種性價評定，同時也使教師在通過學(xué)生們的不斷反饋評價過程之中，能夠充分了解到學(xué)生們的各種學(xué)習(xí)需求與他們學(xué)習(xí)中所可能存在的不足，從而能夠針對這些不足問題進(jìn)行一些相應(yīng)的指導(dǎo)改正。所以學(xué)校教師們也可以充分利用相應(yīng)的學(xué)校信息系統(tǒng)或者特定的教學(xué)評價軟件平臺來作為教學(xué)載體，學(xué)生們甚至可以通過學(xué)校移動教學(xué)客戶端將自己喜歡誦讀的幾首古詩絕句進(jìn)行整理上傳，通過教學(xué)評價系統(tǒng)平臺來對其進(jìn)行教學(xué)評分。在有關(guān)古詩的課外積累教學(xué)過程之中，學(xué)生以及其他教師也同樣可以在學(xué)校相應(yīng)的分享平臺上同時進(jìn)行課內(nèi)上傳與課外分享，學(xué)生們通過平臺上傳的分享內(nèi)容可以進(jìn)行有關(guān)古詩詞的課外閱讀學(xué)習(xí)與課外的積累，以此方式實現(xiàn)古詩教學(xué)內(nèi)外課的互動連續(xù)性。要用這種過程性科學(xué)評價方法代替使用結(jié)果性教學(xué)評價，才能夠真正實現(xiàn)科學(xué)評價的準(zhǔn)確客觀性。

3 結(jié)論

以上總結(jié)的是如何在小學(xué)階段語文時期古詩詞教學(xué)中應(yīng)用語文多媒體教學(xué)技術(shù)地幾種有效教學(xué)策略，相信在各級語文教師不斷探索、實踐大膽創(chuàng)新的各種共同努力之下，一定有機(jī)會找到更多、更好的了解多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)時期古詩詞課堂的有效應(yīng)用的策略方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]田存肖.淺談小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的藝術(shù)[J].學(xué)周刊.2012（26）.

[2]楊淑杰，小學(xué)語文教學(xué)點滴[J].學(xué)周刊，2012（26）..

[3]袁麗娟.多媒體在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的運用研究[J].中華少年，2016（36）.

[4]劉正錄.古詩詞教學(xué)中多媒體的巧妙運用[J].中華活頁文選（教師版），2014（07）.