如何提升小學高年級語文寫作能力的案例研究

杜春丹

寫作是語文教學中的不可缺少的部分，學生寫作能力的高低能夠在一定程度上體現(xiàn)其語文的整體學科素養(yǎng)。寫作能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，其是通過學生的不斷練習，不斷鍛煉自身的寫作水平。從而使其在長時間的積累與應用中逐漸得到提升。與此同時，寫作基礎的培養(yǎng)很重要，小學階段的語文學習是奠定基礎的最佳階段，因此在小學教學階段，教師應注重小學高年級學生寫作能力的培養(yǎng)。基于此，本文對典型案例進行研究，從而以提升小學高年級學生的寫作能力為主要發(fā)展目標，在此基礎上，不斷提升學生的語文學科整體素養(yǎng)。

【案例背景】

基于當前語文教學在現(xiàn)代教育中的重要意義，以及小學生寫作能力處于瓶頸狀態(tài)的現(xiàn)狀。隨著信息技術的飛速發(fā)展，社會對于人才的要求逐漸提高，其中文字表達能力便是其必備技能之一，良好的寫作習慣以及高校的寫作效率是人才適應時代發(fā)展的推進劑。因此，寫作能力要從小學階段開始培養(yǎng)。基于此教學背景，教師應注重小學高年級寫作能力的案例研究，從而探究能夠提升小學高年級語文寫作能力的有效教學方法。具體方法如下：

1、注重課內外素材積累

注重課內外素材的積累是提升小學生寫作能力的首要條件。對于小學高年級學生而言，將要面臨升入初中的入學挑戰(zhàn)。在語文考試中，作文占有的比分較多。作文是考察學生寫作能力的主要形式。由此可知，小學生寫作能力的培養(yǎng)是何其重要。小學生要想提升自身的寫作能力，進而在作文部分取得高分，就需知道單是靠語文課本上的素材是遠遠不夠的，這就需要使用課外的符合主題的素材增加作文的新穎性，從而達到提升寫作質量的目的。基于此，教師不能只注重課本內素材的教學，應以此為基礎，引導小學生對課外素材進行學習與積累。

2、培養(yǎng)善于閱讀習慣

閱讀習慣的培養(yǎng)是提升小學生寫作能力的推動力。閱讀書籍對于培養(yǎng)小學生的綜合學習素養(yǎng)以及語文學科寫作能力的提升都具有一定的幫助作用，書籍當中所包含的知識內容比較多，不僅僅蘊含了一些相關的技能知識，同時也在為小學生的人格素養(yǎng)提升打下堅實的基礎。小學生因其具有愛好玩耍的特性，這也就導致了他們課外自由學習的時間較少，因此教師應該鼓勵小學生合理的安排自己的學習時間，特別是充分發(fā)揮好課外時間的運用，可以在適當的閑暇時間鼓勵小學生進行閱讀。

小學高年級學生在進行閱讀時，需要找到適合自己的讀物。雖然一些小學生比較喜歡閱讀，但是沒有閱讀正確的書籍，這對其寫作能力以及專業(yè)素養(yǎng)提升都沒有太大的幫助。因此，教師應引導學生找到適合自己閱讀的書籍。這就需要教師在教學時結合小學生的個人學習特點，給小學生推薦適合他們閱讀的相關書籍，使其在帶動小學生的閱讀動力的同時提升其寫作能力。

3、引導學生多寫多練

學生多寫多練是提升其寫作能力的必要條件。在語文教學的過程中，單是靠教師的“努力教”是遠遠不夠的，小學生要想提升自身的語文寫作水平，自身更應做到“努力練”。多寫多練主要體現(xiàn)在小學生的課余時間，語文課堂上的時間多是用來學習語文課本上的必備語文知識。教師對于時間的安排也應按照具體的課文內容。為提升小學生寫作能力，教師應在注重課堂上時間的同時，將課余時間合理利用起來。教師可以利用較短的課余時間，帶領學生對合適的寫作主題進行練習與指導，從而引導學生養(yǎng)成多寫多練的寫作習慣。當學生在不斷的練習中，找尋寫作的感覺時，在真正進行語文寫作能力測試時，才能夠做到游刃有余，進而逐漸提升自身的寫作能力。

【案例描述】

案例一：教師在進行部編版六年級語文上冊《狼牙山五壯士》的教學過程中，本文主要記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍七連六班的五位戰(zhàn)士，為了掩護群眾和連隊轉移，把敵人引上狼牙山峰頂，頑強殲敵，最后英勇跳崖的故事。主要表達了五位戰(zhàn)士熱愛祖國、熱愛人民、寧死不屈的壯烈情懷。本文在講述狼牙山五壯士在跳下深谷時，狼牙山上響起了壯烈豪邁的口號。這一舉動更能體現(xiàn)狼牙山五壯士的愛國精神。教師在講述這篇課文時，應以“愛國精神”為主題，借此引出小學生對于愛國精神的故事了解。

小學生單是掌握這一個愛國精神的寫作素材是遠遠不夠的，要想讓自身的寫作能力得到有效提升，教師應以此作為引子，帶領小學生學習并掌握課外的愛國精神主題素材的積累。例如：黃繼光只身擋住敵人槍擊、董存瑞炸碉堡、林則徐虎門銷煙……課內外素材的積累才是提升小學生寫作能力的首要條件。

案例二：教師在進行部編版六年級語文下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課時的教學中，由于《魯濱遜漂流記》屬于長篇小說，本教材為讓小學生學習到魯濱遜面對艱險，不懼困難，勇于冒險的精神，選擇小說片段作為六年級學生的必學課時。基于此，教師在進行課堂教學時，應注重起精神的傳達。與此同時，應引導學生在課下，自行閱讀完《魯濱遜漂流記》的小說整體內容，從而養(yǎng)成善于閱讀的學習習慣。與此同時，引導小學生在閱讀期間，學習并掌握小說文中的寫作手法，從而將其合理運用到自己的寫作篇目中，不斷提升自身的寫作能力。

案例三：教師在進行部編版六年級語文下冊《北京的春節(jié)》的教學過程中，本文以敘事的方式向學生介紹北京春節(jié)前后人們的活動，從而感受春節(jié)的濃厚氛圍。教師在進行此課文的講解時，應引導小學生運用文中的敘事方式對其所在地的春節(jié)進行描寫，從而在學生進行親身體驗的情況下，對春節(jié)的形式進行回憶與描寫。看似簡單的描寫，其實也是提升學生寫作能力的必要條件。

【案例反思】

對于以上案例背景的研究以及案例的教學描述不難發(fā)現(xiàn)在提升小學生寫作能力的教學方法上還存在一些不足之處。基于此，教師應對在課后對案例教學進行反思，從而以此為立足點，找出教學問題所在，并不斷改善教學模式，達到教學目的。

1、應用現(xiàn)代化的教學模式

傳統(tǒng)化的教學模式已跟不上教育的發(fā)展形式以及學生的學習需求。因此，教師在進行語文教學的過程中，應注重現(xiàn)代化教學模式的合理使用，從而為小學生創(chuàng)設合適的寫作情境，使學生逐漸提升對語文寫作的學習興趣，進而促進學生進行自主寫作，進一步提升自身的寫作能力。

2、注重學生的真實感受

小學生作為當今教育的主要對象之一，其學習感受更能反映出教師教學水平的高低以及對語文知識的掌握程度。因此，教師在進行語文教學的過程中，應注重學生的真實感受，當學生在寫作時遇到問題時，教師應及時給予幫助，從而在注重學生主體地位的同時，提升學生的寫作能力。

3、多引入經典教學案例

典型的教學案例，能夠達到由點到面的教學效果。對于小學生寫作能力的提升，典型的教學案例更能揭示課文主題，更有利于學生對于作者寫作手法的進一步掌握以及情感的真實表達。因此，教師在進行語文教學時，應注重在教學中引入經典教學案例，從而使學生更具寫作興趣，提升自身的寫作積極性，進而達到教學目的。