生活化理念下幼兒園區(qū)域活動的有效開展

孟慶麗

摘要：幼兒園不僅僅是一個將幼兒集中起來，進行理論知識和思想啟蒙教育的場所，更是幼兒成長的重要場合，所以，在幼兒園中必須要具備一定的生活屬性，讓幼兒時刻感到輕松和自由的生活氣息，并在此基礎(chǔ)上靈活應用各種教學方式，將區(qū)域活動打造的更具生活氣息，為幼兒的成長提供一個更加舒適的平臺和更加廣闊的空間。同時，幼兒園的教育活動也要具備一定的實用性，促進幼兒更加高效的掌握一些常用的技能，具備一些基礎(chǔ)性的嘗試，引導幼兒睜開觀察生活，體驗生活的眼睛。接下來，本文將就“生活化理念下幼兒園區(qū)域活動的有效開展”這一主題展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;生活化;開展策略

在幼兒園開展教學實踐活動時，教師必須要充分的利用好區(qū)域活動這一重要的教育方法，將生活屬性與使用屬性糅合進區(qū)域活動中，尋找兩者之間的關(guān)聯(lián)性，并在此基礎(chǔ)上保證兩者之間的平衡，從而打造出一個符合幼兒易于接受的學習模式，創(chuàng)造出一個能夠讓幼兒感到舒適和安心的學習環(huán)境。這也是每一名幼兒教師所追求的目標。但就目前教學實踐情況來看，幼兒區(qū)域活動的應用依舊存在一定的問題，其中最為明顯的問題便是生活化氣息不夠濃厚，導致幼兒的參與感和代入感較為薄弱。為此，教師可以從以下三個方面入手，讓生活化的區(qū)域活動落地生根，對幼兒產(chǎn)生深遠且積極的影響。

一、重視區(qū)域環(huán)境的生活化創(chuàng)設

教師在設計幼兒區(qū)域游戲活動的時候，可以充分結(jié)合當?shù)氐奶厣幕⒚耧L民俗等要素，為幼兒創(chuàng)設一個與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)緊密的游戲環(huán)境，然后讓幼兒以自己喜歡的形式參與全程，以此提升幼兒的參與積極性，并通過這種方式去激發(fā)出幼兒的內(nèi)在潛能，為幼兒今后的全面發(fā)展創(chuàng)造良好基礎(chǔ)，為其健康成長保駕護航。在設計相關(guān)的區(qū)域游戲活動時，教師必須要做好充分的事前準備，才能夠讓區(qū)域活動與現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)動。由于幼兒本身的理解能力與感知能力較為欠缺，所以在設計區(qū)域活動時，教師要抓住他們的這一特點，為期創(chuàng)設生活化的區(qū)域環(huán)境，便于幼兒將自己的生活經(jīng)驗應用到活動當中，從而實現(xiàn)生活屬性與使用屬性的結(jié)合。

例如，教師帶領(lǐng)幼兒參與“清潔小能手”的游戲活動時，就可以在班級中布置一個“衛(wèi)生角”，其中擺放各種生活中常見的清掃工具，如掃把、拖布、抹布、水桶等。在區(qū)域游戲活動當中，首先讓幼兒挑選自己想要使用的清潔工具，然后為他們介紹每一種清潔工具的使用方法和使用場景。比如，想要清潔地面的衛(wèi)生，就需要先使用掃把清掃地面的灰塵，然后用水桶裝滿水，將拖布浸入其中，在拖布沾滿水后將其擰至半干，然后拖地;想要清潔桌面衛(wèi)生，就需要用到抹布等等......這樣一來，幼兒就能夠聯(lián)想到自己在家中看到父母清潔衛(wèi)生的場面，從而快速的掌握清潔的方法。

二、重視區(qū)域與活動材料生活化

區(qū)域活動就是在生活化的環(huán)境中開展各種類型、各種目的的活動，所以在選擇活動材料的時候，也要盡可能的選擇一些生活中能夠見到，且符合安全標準，幼兒能夠安全使用的道具，以此滿足幼兒的動手需求和個性特征，便于幼兒在自主參與活動時，保持較高的專注度。與此同時，在選擇活動材料時，教師也要將其與教學內(nèi)容進行練習，從而便于幼兒使用各種各樣的活動材料去完成各種各樣的任務，最終實現(xiàn)通過區(qū)域活動引導幼兒掌握技能，學習知識的目標。另外，在選擇活動材料時，也要確保活動材料和活動內(nèi)容的生活化，讓幼兒更好的展現(xiàn)自身的能力，便于幼兒教師對幼兒進行進一步跟進。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒在手工區(qū)使用一些生活中常見的廢品，比如空的礦泉水瓶、彩色糖紙、廢棄易拉罐、舊紙板等道具制作一些有使用價值的物品。有一名幼兒將多個礦泉水瓶用膠帶粘連起來，制作了一個火箭模型;也有的幼兒把舊紙板拼成了一個小書架;還有的幼兒使用易拉罐制作了一串風鈴。這樣一來，使用生活中常見的物品去鍛煉學生的動手操作能力，不僅讓他們的實際操作能力獲得提升，更讓他們產(chǎn)生了強烈的環(huán)保意識。

三、合理選擇活動材料指導幼兒

幼兒天性活潑好動，在帶領(lǐng)幼兒參與區(qū)域活動時，也應該注重向幼兒傳授一些文化知識，讓幼兒在活動中感受快樂，與此同時學習一些將來能夠用得到的文化知識與基礎(chǔ)常識。為此，幼兒教師應該多去選擇一些具備開放性的材料，讓幼兒通過同一材料的不同使用方法去學習新的知識，最大限度的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造本能，提升幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒參與“識字”區(qū)域活動時，就可以使用一些幼兒已經(jīng)認識的漢字卡片，然后讓幼兒根據(jù)卡片上的漢字想象，編出一個有趣的小故事，也可以使用多張卡片排列組合出一句話。這種沒有結(jié)構(gòu)性，沒有固定玩法的活動材料，能夠極大的引發(fā)幼兒的參與熱情，并且也能夠有效鍛煉幼兒的開放性思維。再如，教師在帶領(lǐng)幼兒參與“美術(shù)”區(qū)域活動時，可以讓幼兒搜集一些小石子、樹葉等素材，拼出一幅石頭畫、樹葉畫，從而鍛煉幼兒的審美情趣與構(gòu)思能力。

總而言之，要想實現(xiàn)幼兒教育的進一步發(fā)展，就要讓區(qū)域活動與現(xiàn)實生活進行緊密的結(jié)合，才能夠取得更加出色的教育效果。

參考文獻：

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