新媒體時代生源多樣化背景下高職思政課探索研究

張慧敏

摘要：通過分析高職院校學生生源呈現多樣化的特征，結合新媒體時代高職思政課教學中存在的問題，探討生源多樣化背景下高職院校思想政治理論課教學方法的改革。

關鍵詞： 新媒體;生源多樣化;高職;思政課

隨著我國邁入高質量發展的新階段，產業不斷地升級，經濟結構持續的調整，各行各業對技能型人才的需求愈發強烈。習近平總書記強調：“我國經濟要靠實體經濟作支撐，這就需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠。職業教育前景廣闊、大有可為。”職業教育體系的不斷完善，高職院校的招生方式也愈發地多樣化，學生的多樣性使得教學方式也要與時俱進。科技技術的發展，步入新媒體時代，基于新時代的學生特點，教學形式也不斷向網絡化、數字化以及共享化發展，新媒體帶來的實時的信息互動，對高職院校思想政治課的教學提出新的挑戰，對其的實踐研究有著非常重要的意義。

一、高職院校招生多樣化的現狀

（一）高職院校的生源構成

當前，高職院校的生源構成主要是以下的五類：第一類是提前批次招收普通高中畢業生，這類招生主要是面向那些沒有希望考上本科的學生，提前確定好學校可以更好的進行職業規劃;第二類是通過普通高考招收的畢業生，這類畢業生總體而言，經過系統的高中知識的學習，具有良好的學習習慣以及較為強烈的學習意識;第三類是對口單招的職高生，這類學生知識基礎較為薄弱，但是接受較為系統的專業技能的教育，動手能力較突出;第四類是對口單招（技術學院）注冊生，這類學生的基礎知識以及專業技能都較為薄弱，綜合素質相對最差;第五類是普招注冊生。高職院校的學生構成較為復雜，學生綜合能力知識儲備參差不齊，生源構成的多樣化對高職院校的思想政治理論課的教學以及教師能力提出了更大的挑戰。

（二）生源構成多樣化的學生特點

1.年齡層次的多樣化

與本科教育相比，高職院校的學生構成較為復雜，尤其體現在學生的年齡段的差異性。高職院校的學生主要是普通高中的畢業生以及中職畢業生，但隨著一些新型職業的出現，新型職業的農民、下崗工人、退役軍人也是高職院校學生的組成部分，進而使得學生的年齡分布呈現多樣化。在此背景下，高職院校的學生年齡差異較大，學生心智與閱歷的不同，年齡分布的多樣性對高職院校進行思政課程的授課提出不同的要求。

2.知識儲備的差異化

高職院校的招生渠道較廣，學生的來源不一。所以，出現了學生的學業基礎差異較大的現象，普通高中畢業的學生在綜合知識的儲備優于對口單招的畢業生，這對于授課方式也提出了更大的要求。尤其，不同學歷的學生，他們所表現出來的知識構成、學習能力以及知識喜好的差別，也對高職院校的教師的授課帶來了更多的挑戰。與本科院校的學生相比，高職院校的學生學業基礎相對薄弱，而知識儲備的差異化使得集政治性、思想性和理論性為一體的思政課程，在實際教學中更具有挑戰性。

3.學業需求的個性化

隨著國家提倡的大國工匠以及技能報國等概念的不斷推廣，構建職業教育體系刻不容緩，高職院校作為其中重要的一環，其所承擔的責任更是不言而喻。技能報國路正寬，培養出更多的應用型技能人才，當代青年正是實現社會主義現代化不可缺失的力量，因此每一位學生的學習目標都是一致的。而生源的差異性，使得學生的學業訴求愈發的個性化。如上文中，普通高中的畢業生對系統知識的學習以及專業技能的學習更加側重;退伍軍人亦或是下崗工人則是希望通過學習獲得相應的資質進而更好地為就業增加優勢;而本科銜接班的學生則是希望進一步打好基礎，為之后的升學做好準備。學業訴求的個性化對高職院校的授課內容、授課方式等方面提出了更深的要求。

二、生源結構多樣化對思政課教學帶來的挑戰

（一）理論化的課程內容無法吸引學生

高職院校的學生之所以會選擇就讀，其主要原因是想學一技之長將來得以傍身。所以，大部分學生的學習重點放在了專業知識以及技能的學習，作為應用技能型人才走出校園步入社會。而高職院校開設的思政課程其內容較為理論，不能迅速的帶來所謂的“知識效果”，其對學生的影響在短期內無法見效。此類課程對于高職院校的學生而言，空洞的理論知識無法迅速的吸引學生的眼球，引起他們的學習興趣，對于這一群體而言，是較為高大上了。高職院校學生更加關注能夠使得他們安身立命的課程，對于思政課程存在認知上面的偏差，進而使得他們忽略了思政課程的育人的功能，思想是決定學生能否長期學習的一個重要因素，授人以魚不如授人以漁。

（二）傳統的教學方式使得課堂較為枯燥

高職院校的思政課程的授課較為傳統，由于師生比例過大，基本采取的是大班教學的模式，好幾個不同的專業一起上課，使得教師們不得不采取“一刀切式”的教學方式，無法有針對性的進行課程傳授。高職院校的思政課程主要以教師傳授理論知識為主，學生更多時候是被動的接受知識，僅僅只是作為教學的客體，單方面地進行知識的灌輸。學生被動地接受如此理論化的知識，不能真正的參與到課堂當中，久而久之便會淡化他們的學習興趣，使得教學成效較差。而當前，大多數高職院校的授課載體依舊停留在傳統課堂傳授、PPT的使用、視頻音頻的播放以及課堂討論等。

（三）新媒體時代下多元化價值的沖擊

信息時代，人們獲取信息的方式愈發的便捷且多樣。在全球化的背景下，不同國家的文化與思想相互激蕩交錯，心智尚未成熟的學生更加難以篩選出真是有效的信息，而作為學校引導學生形成正確的價值觀以及人生觀是本職工作，這些都加大了學校的工作難度。思政課作為一門政治性很強的課程，其目的是幫助當代學生樹立一個正確的人生觀、價值觀以及世界觀。人不能夠沒有信仰，思政課能夠幫助學生們了解何為中國特色社會主義，以及幫助他們樹立馬克思主義的信仰。受到享樂主義以及拜金主義的沖擊使得一些信仰意識薄弱的群體，產生信仰危機進而被腐蝕，價值觀出現偏差。作為新一代的青年更加要義不容辭的為國家的建設添磚加瓦，高職院校的學生更是重要力量，若是思想不重視，其危害不言而喻。高職院校更加要注重精神思想方面的引導，培養他們的責任感和使命感，不要在最美好的年華沉迷于網絡游戲，物質享樂。應該引導學生重視思政課程，樹立堅定的信仰。

三、新媒體時代下高職院校思政課面臨的機遇與挑戰

新媒體是基于網絡，利用數字技術，借助計算機網絡、衛星等渠道及電腦、手機等終端，向用戶提供信息和服務的傳播形態，具有數據性、互動性、虛擬性、網絡化、模擬性等特征。隨著時代的發展，智能手機的普及，學生獲取信息以及知識的途徑也更加多元。新時代的學生群體更愿意通過借助新媒體技術來進行自我提升以及表達自身觀點。新媒體技術運用能夠極大的豐富思政課程內容，完善教學方式更好實現寓教于樂，將個性與共性進行統一，使得思政課程的教學效果進一步改善，提升實踐教學的有效性。

（一）新媒體時代下高職院校思政課面臨的機遇

1.有利于學生培養自主學習的能力

利用新媒體技術，高職院校的學生可以通過不同的渠道搜集到自己感興趣的課程內容。新媒體使得人與人之間的距離更加近，溝通起來也更為便捷。學生通過此技術，可以進行個性化學習與提升，這種線上線下，課上課下的學習方式有利于培養學生自主學習的能力以及思維的拓展。進而使得學生能夠以更加完善的視角去分析事件，看待問題，并且積極的利用新媒體的技術去解決自己所遇到的問題。

2.有利于完善教學內容與豐富教學形式

與傳統的教學方式相比，利用新媒體技術教學使得課堂教學內容更加的豐富，通過網絡學生與老師進行課程內容的積極溝通，使得學生成為課堂的主人，教師帶領學生去探索思政課程的內容，減少了理論課的枯燥以及無趣，使得課程更加的“鮮活”。同時，新媒體技術的普及及時打破了傳統教學所存在的壁壘，使得學生與教師之間的溝通也更加便利，教師能夠及時的了解學生的真實所想，并且根據實際情況來調整教學進度，真正地使思想政治理論課程活起來，讓學生積極地參與其中。

（二）新媒體時代下高職院校思政課面臨的挑戰

1.降低了學生對思政課程的積極性與主動性

新媒體技術的不斷發展，使得課程教學的資源實現了共享化。學生通過智能手機或者其他設備，可以迅速的獲取海量的學習資源。知識共享是一把雙刃劍，一方面能夠拓展學生的知識儲備，另一方面卻使得學生養成對新媒體的依賴，不愿意去獨立思考問題。既能夠成就勤快的人，也會使得懶人越發懶惰。思維的定勢以及依賴，會使得學生獨立思考的能力下降。

2.弱化了學生對多元信息的鑒別與篩選

信息化時代，海量的數據以及豐富的資源，一方面有利于學生準確及時地獲取到時事新聞，搜集各種類型的咨詢，以及隨時隨地的查找學習資源，與此同時網絡世界也給學生提供了豐富的娛樂活動。高職院校的學生正是樹立三觀的關鍵路口，好奇心較強，但是自制能力較差，自我意識較為薄弱，容易被以享樂主義為代表的腐朽思想腐蝕，進而使得學生的認知出現偏差，不利于三觀的形成。

四、完善高職院校思政課程的對策

（一）進行分層次教學

高職院校生源的多樣性以及學生來源的差異性是不可更改的事實，“一刀切式”的教學模式不能滿足當前的教育發展的需求。針對于此，對于不同群體采取不同的教學模式顯得更為重要，因材施教可以更好地實現分層次教學。在思政課程的教學過程中，教師應依據學生的實際情況以及綜合素質的差異，把不同目標的學生群體進行層次劃分，依據所分好的群體特點設計不同的教學環節與教學內容，使得教學更加具有針對性。

（二）構建科學評價體系

在實際的教學過程中，及時的教學評價有利于學生發現學習過程中所需要改進的地方，教師也可以根據學生的學習進度以及實際情況進行有效的改進，使得教學效率得到提升。科學的評價體系一方面可以及時地檢驗教學成果，另一方面也可以成為促進學生學習課程的動力。

結語

高職院校的生源多樣化，新媒體技術的運用可以更好地助力思政理論課程的改革。作為高職院校的思政課程的教師，要依據時代的發展及時的改進教學方式，跟緊時代的步伐，讓思政課程真正的活起來。

課題：

2016年江蘇高校哲學社會科學研究項目：“新媒體時代高職思想政治理論課教學改革研究”（項目編號：2016SJD710123）

2017年南通職業大學高等教育教學改革研究課題：“生源多樣化背景下高職思政課創新研究”（項目編號：2017-ZD-07）

2020年度江蘇省高校哲學社會科學研究重大項目：“高職院校思想政治理論課有效性研究”（項目編號：2020SJZDA161 ）