“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂改革與思考

陳瑤

什么是“雙減”呢？雙減”既減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，校內(nèi)、校外一起減。不管是布置作業(yè)的老師還是給孩子報(bào)輔導(dǎo)班的家長(zhǎng)，初衷都是希望孩子能夠?qū)W的更多、更好，而恰恰是這個(gè)“更多、更好”讓學(xué)生累，老師忙，家長(zhǎng)焦慮，于是輔導(dǎo)班越報(bào)越多，學(xué)生壓力越來(lái)越大各自的負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重，所以“雙減“應(yīng)運(yùn)而生，只有讓學(xué)生回歸校園，這樣才能真正提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

那我們應(yīng)該如何看待“雙減”呢？”雙減“的意義在于把生活還給學(xué)生和家長(zhǎng)。全面要求壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得占用國(guó)家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)。由此可見(jiàn)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間被騰挪出來(lái)，那如何提高單位學(xué)習(xí)時(shí)間里的效率便成為了我們的關(guān)注點(diǎn)。“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求”“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”“如何布置適量且科學(xué)的作業(yè)？”……都成為了我們探討的話題。

作為一名小學(xué)的語(yǔ)文教師，在“雙減”的政策之下我對(duì)我的語(yǔ)文課堂有了一些新的思考。我的教學(xué)方式應(yīng)該如何改變，我的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何去跟進(jìn)，我課堂效率該如何去提高？我該如何變化來(lái)跟上“雙減”的腳步呢？我做了以下思考：

（1）身份的轉(zhuǎn)變：

在傳統(tǒng)意義上語(yǔ)文課堂老師就是知識(shí)的傳授者，課堂的主體，我想“雙減”之后，教師要由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者和合作者，主要的任務(wù)不再是講解教科書(shū)，而是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動(dòng)和組織形式，結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保護(hù)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓他們能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，身心健康地成長(zhǎng)。

（2）課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：

提高單位學(xué)習(xí)時(shí)間力的效率就要求我們老師提高每堂課的有效性。那什么是課堂的有效性呢？既師生在課堂中教與學(xué)的投入包含四種最重要的維度變量：一是時(shí)間、二是教學(xué)設(shè)計(jì)、三是教學(xué)的具體實(shí)施、四是學(xué)生的參與度。這四種維度變量共同構(gòu)成并影響著課堂教學(xué)的投入產(chǎn)出比，也就是課堂的有效性。

以往我們通過(guò)加課時(shí)，增加校內(nèi)校外的補(bǔ)課時(shí)間，大量習(xí)題的練習(xí)與訓(xùn)練……來(lái)提高教學(xué)的產(chǎn)出，提高學(xué)習(xí)的有效性。但是這也就會(huì)占據(jù)學(xué)生的的體育鍛煉和活動(dòng)的時(shí)間，甚至是睡眠的時(shí)間，但是現(xiàn)在這種傳統(tǒng)的時(shí)間增長(zhǎng)模式已經(jīng)走到了盡頭，我們應(yīng)該改變課堂教學(xué)模式，提高單位時(shí)間的效率，這樣才能更好的發(fā)揮課堂的作用，讓學(xué)生在課堂上就能“吃足”“吃飽”！

為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)就要求教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“宏觀、中觀、微觀”三個(gè)層面進(jìn)行“謀劃布局”。在課堂教學(xué)中，不斷根據(jù)課堂真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，調(diào)整應(yīng)對(duì)各種生成狀況。課堂的有效性很大程度上依賴(lài)于教師個(gè)人在課堂上真實(shí)的教學(xué)操作與實(shí)施，所以對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)基本功、應(yīng)變能力和專(zhuān)業(yè)成熟度的要求也越來(lái)越高。同時(shí)學(xué)生的參與度也對(duì)課堂有效性的影響很大。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范與方法、學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度、積極性……都影響著學(xué)生在課堂上的參與度，只有平時(shí)在課后做好了這些常規(guī)的基本要求，才能更好的提高學(xué)生的參與度從而提高課堂的有效性。

（3）作業(yè)布置的轉(zhuǎn)變：

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的最好鞏固方法，為深入貫徹落實(shí)《中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》的精神，進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性和規(guī)范性，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施的有效性，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，于是要求老師在“雙減”以后對(duì)于課后作業(yè)的布置要有層次，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置相對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，如何來(lái)有效布置課后作業(yè)呢？就要強(qiáng)求老師首先控制作業(yè)量，不能再以題海戰(zhàn)術(shù)取勝了。其次要精選作業(yè)內(nèi)容，突出目的性克服盲目性，追求少而精，實(shí)現(xiàn)“備——教——學(xué)——評(píng)”一致。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，布置閱讀內(nèi)容，重視閱讀方法與積累，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以解決實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮作業(yè)內(nèi)容對(duì)鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、發(fā)展課程核心素養(yǎng)的作用，使語(yǔ)文作業(yè)成為豐富學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)良好語(yǔ)感、激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字情感的有效載體。因此要求作業(yè)的形式要多樣化，可以采用書(shū)面、口頭、實(shí)踐等多種方式相結(jié)合，增強(qiáng)趣味性和有效性。只有加強(qiáng)教師的作業(yè)指導(dǎo)才能讓學(xué)生更好地完成課后作業(yè) ，達(dá)到作業(yè)的新要求。

課后作業(yè)布置觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變會(huì)促進(jìn)學(xué)生和老師的成長(zhǎng)，那么寒暑假的作業(yè)同樣也應(yīng)該受到重視，摒棄以量取勝的觀念，合理確定假期作業(yè)的數(shù)量和種類(lèi)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，并適時(shí)予以指導(dǎo)注意假期作業(yè)成果與成效的展示交流、反饋總結(jié)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，不斷積累語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（4）課后輔導(dǎo)的變化：

當(dāng)作業(yè)布置分層化，那就要求提高課后服務(wù)水平，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求。比如充分利用資源優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)施各種課后育人活動(dòng)，在校內(nèi)滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求;充分用好課后服務(wù)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間等……都成為了課后輔導(dǎo)的新要求。于是各校對(duì)課后服務(wù)進(jìn)行了新探索，應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)只在意課堂教學(xué)，只注重教學(xué)質(zhì)量的想法，讓課后服務(wù)多樣化。立足學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求，打造特色突出、切實(shí)可行的服務(wù)內(nèi)容，堅(jiān)決防止將課后服務(wù)變相成為集體教學(xué)或補(bǔ)課。

那么作為一名小學(xué)的語(yǔ)文教師我覺(jué)得更應(yīng)該“因材施教”針對(duì)不同年齡階段的孩子采取不同的課后服務(wù)要求，比如低段的孩子好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、自我保護(hù)和生活自理能力不強(qiáng)，因此課后服務(wù)可以加入安全教育，傳授基本生活技能……面對(duì)班級(jí)學(xué)生差異懸殊的情況，本班老師布置作業(yè)后，可以將教室劃分為“完全獨(dú)立完成”、“幾人合作討論完成”、“需要老師手把手指導(dǎo)”等多個(gè)學(xué)習(xí)方塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇不同區(qū)域來(lái)組合完成作業(yè)。我想這樣，既考慮了學(xué)生差異，大家各得其所，又提高了學(xué)習(xí)的積極性效果會(huì)更好。與此同時(shí)也要重視課業(yè)輔導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。我們可以對(duì)學(xué)生課后問(wèn)題進(jìn)行答疑，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)廣度，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

而且中小學(xué)正是培養(yǎng)藝體愛(ài)好的啟蒙階段，學(xué)校和教師也可采取學(xué)生必選與自選相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生自身興趣愛(ài)好選擇對(duì)應(yīng)課程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上可見(jiàn)：“雙減”的主陣地在學(xué)校，核心是課堂，而關(guān)鍵在于教師。古人語(yǔ)：老師像辛勤的園丁，培育著桃李;老師像紅燭，燃燒自己，照亮我們;老師像春蠶，默默無(wú)聞，無(wú)私無(wú)畏;老師像一盞燈，為我們照亮前方的道路老師是一盞燈，照亮了通往知識(shí)殿堂的道路 老師像辛勤的園丁，培育著桃李;老師像紅燭，燃燒自己，照亮我們……我想新時(shí)代的教師應(yīng)該更是學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路，新時(shí)代的教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能將新的知識(shí)帶給學(xué)生，新時(shí)代的教師也應(yīng)該是一名不會(huì)停歇的學(xué)習(xí)者，只有不斷學(xué)習(xí)自我更新，才能寄予學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

我相信不管是現(xiàn)在還是將來(lái)，不管是在“雙減”背景下還是在其他要求下，老師都應(yīng)該始終立德樹(shù)人，增強(qiáng)自己的責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感，貫徹黨的教育方針，教書(shū)育人，根據(jù)國(guó)家的教育政策對(duì)自己的課堂和教學(xué)方式進(jìn)行不斷的反思和更新，這樣才能更好的幫助學(xué)生學(xué)得更多的有用的知識(shí)！