論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

袁疏桐

摘 要：對于小學生而言，其具備一定的邏輯思維，才可以在數學知識學習過程中力爭上游，并且在數學知識學習過程中，學生如果具備一定的邏輯思維能力，就可以高效地解答應用題，落實自己以前學過的知識，拓展學生的學習視野。因此，小學數學老師就需要充分應用多元化的教學活動，重視學生邏輯思維能力的培育，按照新課標的大綱要求制定針對性的學習策略，對原有的教學模式實行創新和優化，逐步增加學生的學習興趣，發散其邏輯思維。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;培養;措施

引言

數學在整個學科的學習中有著不可或缺的作用，同時數學學科的邏輯性也是非常的強大，沒有辦法忽視。為了在數學的學習中有更多更大的優勢，邏輯思考能力的培養必不可少。在小學的學習中培養學生的邏輯思維符合國家新課改的要求，符合綜合素質人才培養的要求。整個數學學習的初級階段是小學，所以在小學數學的教學中，除了課本知識的學習以外，教師通過科學有效的方法，提高學生的邏輯能力是非常重要的，也是教育目標的要求。

一、現階段小學數學教學中存在的問題

（一）傳統課堂教學方式單一

在現階段的課堂教學中，學生更多地是位于傾聽者與接受者的角色，更多地是傾聽教師講解的內容與接受教師講解的知識。并不是說這樣的課堂教學方式不好，只是有一定的局限性。這種全盤接受式的教學方式，使學生沒有多少的時間去自我進行思考，一味地輸入，也會使學生根本沒有自我思考這個觀念。長此以往，學生更多的是不斷地死記硬背教師講解的內容，教師講解過的會，沒有講到的就一頭霧水、無從下手，這不利于學生自主學習能力的培養，不利于邏輯思維能力的提高。

（二）數學本身枯燥的學科特點

數學是嚴謹的、不容出錯的，一個題就只有一個標準的答案。數學的學習中，往往與大量的數學題的解答朝夕相伴，每一個知識點的學習都需要經過大量重復的練習來熟練，達到熟能生巧的階段。小學生剛剛接觸數學這一概念，往往自身的定力不足，所以在接觸到數學枯燥的特點時，可能會對數學產生煩躁、不感興趣的心理，對于數學的學習不利。

二、小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略

（一）提高學生對邏輯思維能力學習的興趣

興趣是最好的教師。數學的學習主體是學生，教師只能夠在學習中起引導與輔助的作用，更多的還是應該發揮學生本身的能力，讓學生能夠符合自己意愿的進行能力的學習。小學數學的學習是枯燥的，邏輯思維這個概念對于學生來說是陌生的，為了能夠讓學習更加順利，應該由教師充當引導者，努力地將學生的興趣培養出來。在學習中改變傳統的方式，在課堂中引入實踐教學的方式，利用學生喜歡活動，喜歡動手的性格特點，在課堂上多開展競賽小活動、答題小活動，讓課堂的氣氛活躍起來，在這種活躍的氣氛中，學生更加樂于去學習，去自主地進行邏輯能力的檢驗，在激發了學生思維的同時，講解了教學的內容。

（二）改善數學學習環境

數學是一門理性思維比較突出的科目，不像語文、英語等文科性比較強的科目，可以通過講故事、閱讀等方式促進學習，而數學教材中更多的只有抽象的公式、符號和定義，所以學生在學習時往往會感到枯燥乏味。那么，為了更好地培養小學生的數學邏輯思維能力，為接下來的數學思維能力培養打下良好基礎，教師應當主動為學生創建一個良好的學習環境，學習氛圍的活躍對于整個小學數學科目的學習都是很重要的。教師需要采用積極主動的方式，將枯燥的知識以更加有效的方式傳授給每一位學生，學生才會有動力去更好地學習，所以良好的數學學習環境可以為數學邏輯思維的培養提供良好條件。

（三）結合實際問題引發學生思考

數學是實用性很強的學科，邏輯思維同樣實用性很強，所以教師可以結合實際問題進行教學。如在分數教學時，教師可以預設生活場景，過生日的時候吃蛋糕，一共四個人，把蛋糕平均分為四份，那每一份蛋糕應該如何表示？這樣的問題貼合學生的生活，讓學生容易進行聯系思考;或者教師可以利用教室中現有的物品進行平均分配，問學生同樣的問題，讓學生處于問題的場景，更容易進行思考。在學生獨立思考的過程中邏輯思維能力自然得到了加強。

（四）明確教學流程，提升學生的思維邏輯能力

小學生因為年齡較小，思維方式不健全，在一定程度上影響學生對數學知識的學習，特別是對于一些抽象的數學知識來說，學習起來有一定的困難，那么數學老師為了在小學數學教學活動中鍛煉學生的邏輯思維能力，提升學生對數學知識的掌握技巧，首要的任務就是要確定教學流程，重視學生邏輯思維能力的培育。例如，在《有余數的除法》相關知識學習的過程中，數學老師需要依照學生的實際學習需要以及學習過程中出現的問題，給學生提供針對性的教學活動和流程，讓學生了解相關數學知識在現實生活中的用處，而后增加學生對知識的學習興趣，促使學生愿意主動投身于教學活動中，與數學老師一起掌握課本內容。另外，在除法知識學習中，也能夠發散學生的學習思維，拓展學生的思維邏輯。以當下小學數學教學現狀而言，學生是否具備邏輯思維能力，直接決定了學生對數學知識的學習效果。所以，在數學教學活動中，數學老師為了提升學生對數學知識的實用能力，提升學生的思維邏輯能力，就需要重視學生學習習慣的構建，在日常教學中協助學生積累更多的基礎知識，逐步提升學生的學習主動性，為學生思維邏輯能力強化提供更科學的支持。而且在此進程中，數學老師要與學生平等的互動，給學生創設相對安全的學習環境，只有這樣才能夠讓學生與老師更加親近，愿意主動提出問題，與老師互動。

（五）注重在實踐操作活動中培養學生，變無形為有形

小學數學具有明顯的抽象性，是從實際生活中抽象而來。所 以，小學數學既枯燥，又抽象難懂。如果采用傳統的教學方法，那 么即使教師花了很大精力講了多遍，也還有部分學生無法理解。 這一方面是因為數學的固有屬性，另一方面是因為小學生的身心 發展特點，即小學生的抽象思維不足，難以形成這方面的邏輯推 理。小學數學教師要為學生的學習組織一系列實踐操作活動，將 抽象的知識直觀化、形象化，在學生的面前來回穿梭，真實地存在 于學生的實際生活中，學生也確實能遇到這樣的問題。 例如，在學生學完“統計”的內容后，雖然知道實際生活中處 處有統計，且統計對生活有著重要作用，但學生可能對“統計”這 樣的抽象事物仍感到難以理解。克服這種問題的最佳方法就是讓 學生經歷“統計”，從“統計”的形成過程更直觀感受與統計有關的 知識點。如在班上創辦一期以“我們的生活空間你了解多少”為主 題的手抄報比賽，讓學生將自己對統計的看法及掌握的統計方法 和統計在生活中的應用等利用該活動展示出來，是一次不錯的教法創新。

問題的回答。

（六）重視邏輯方法的總結與學習

培養邏輯思維能力有“法”可依。 學習邏輯思維 能力的方法有兩種。 一種是綜合性的邏輯思維方法： 由因到果的順序進行思考，教給學生要從拿到手的條 件出發解答問題。 例如在學習分數的加分與減法的 計算時，拿到題目應該思考這一新的內容與之前學習 過的內容是否存在內在的聯想，想一想，已經學習過 了分數的概念與基本的加減乘除運行，先通過乘法對 分母進行通分，再在此基礎上進行加減的運算，能夠 更好地進行問題的解答。 一種是三段式的邏輯思維 方法：通過大前提、小前提、結論的學習，感受到書本 本身存在的內在邏輯。 將抽象的數學能夠實體化，更 加方便學生的學習與理解。

結束語

綜上所述，教育事業的發展過程對教師提出了更高的要求，小學數學教學工作不應僅僅局限于將理論知識傳授給學生，還要幫助學生培養起一定的數學思維能力。當然，邏輯思維能力不只針對數學這一單一科目，對于各個科目的思考和學習都具有積極的作用，所以說，小學階段教育工作者應該注重對學生思維能力的培養和鍛煉，更好地促進學生未來的學習發展。

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