運(yùn)用微課開展高中生物教學(xué)策略探究

劉燦

摘 要：在時(shí)代改革的發(fā)展道路中，素質(zhì)教育是教育發(fā)展的核心理念。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教育專家們將注意力集中于教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。為了達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)，各位教育工作者們需要站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮，更改教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。在不斷地嘗試中，教師發(fā)現(xiàn)運(yùn)用微課教學(xué)對(duì)于高中生物學(xué)科來講具有巨大的幫助。微課教學(xué)側(cè)重于開拓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)與情感教學(xué)目標(biāo)。為了提升課堂的效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師不斷嘗試各式各樣的教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;教學(xué)策略

微視頻，是個(gè)體通過終端的設(shè)備記錄、上傳、共享的長(zhǎng)度較短的視頻短片，微課程以微視頻作為載體，就某一個(gè)短小精悍的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻講解，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)可移動(dòng)的課程資源包。它們大多是相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，組合起來卻是一個(gè)小單元，重點(diǎn)突出，生動(dòng)有趣。當(dāng)前，越來越多的學(xué)校倡導(dǎo)微課教學(xué)，因此，探討微課的應(yīng)用就十分有必要了。

微課教學(xué)是新時(shí)代的產(chǎn)物，是獨(dú)具現(xiàn)代化特色的教學(xué)方式。相較于其他傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課教學(xué)大大提升了學(xué)生在課堂中的地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重于課程知識(shí)的教學(xué)，視自己為課堂的主人，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力減弱。這樣的做法是完全錯(cuò)誤的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮，為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，教師必須以學(xué)生為主體，不斷開拓有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。相較于其他學(xué)科，高中生物的理論與實(shí)踐同等重要，那么在實(shí)際的教學(xué)中，我們要根據(jù)事物科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、高中生物微課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)器械不完善

對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)條件較為落后的地區(qū)來講，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施是難以保證完善的。特別在農(nóng)村地區(qū)，許多學(xué)校甚至沒有購(gòu)入實(shí)驗(yàn)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，影響具體的分析與判斷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的干擾。微課教學(xué)，是以學(xué)生的綜合發(fā)展為目的的長(zhǎng)期工程。各個(gè)高校應(yīng)籌集資金完善本校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，感知生命的發(fā)展歷程，提高學(xué)習(xí)效率與開闊學(xué)生眼界。在開展實(shí)驗(yàn)課程的過程中，一些教師為了增加理論課的時(shí)間，將實(shí)踐課的課時(shí)堆積甚至減少，這樣不僅影響了學(xué)生的能力培養(yǎng)，對(duì)于理論知識(shí)的理解也只能停留在表面。

（二）班級(jí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象

微課教學(xué)更加考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自律性。在生物的微課教學(xué)中，許多內(nèi)容需要學(xué)生獨(dú)立或者合作完成。一些自律性強(qiáng)的學(xué)生，可以在一項(xiàng)一項(xiàng)任務(wù)中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，充實(shí)自我。但有一些學(xué)生難以抑制玩的欲望，將自學(xué)時(shí)間作為自我娛樂時(shí)間，荒廢時(shí)間，在自主學(xué)習(xí)中難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。一段時(shí)間的累積之后，班級(jí)中逐漸出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，如果教師沒有意識(shí)到兩極分化的害處，那么班級(jí)的學(xué)習(xí)水平將會(huì)拉開越來越大的差距，日后班級(jí)課程難以展開，嚴(yán)重影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

（三）教師實(shí)行微課教學(xué)的水平欠缺

由于教學(xué)水平的限制，部分教師擁有實(shí)施微課教學(xué)的意識(shí)，但對(duì)于微課的教學(xué)理念沒有正確的理解。教師因?yàn)楦咧薪虒W(xué)課程的繁重，對(duì)于微課的教學(xué)方法未做出深入研究，實(shí)施時(shí)往往模仿案例，但這樣的模仿只能讓教學(xué)效果停留于表面，未體現(xiàn)微課教學(xué)的實(shí)際價(jià)值與作用。各學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格要求教師對(duì)微課教學(xué)展開系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，深入了解其理念與有效性策略，充分發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值，體現(xiàn)其教學(xué)特點(diǎn)，真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、運(yùn)用微課開展高中生物教學(xué)的有效性策略

（一）合理融入課程預(yù)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)入高中之后，隨著學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)難度的增加，教師與家長(zhǎng)們沒有更多的精力及能力幫助到學(xué)生，因此導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)事倍功半的情況，主要的原因是因?yàn)楦咧猩鷤儧]有掌握一個(gè)更加高效的學(xué)習(xí)方法，使自身的學(xué)習(xí)成果達(dá)不到預(yù)想狀態(tài)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)候教師可以把自己當(dāng)作學(xué)生，通過學(xué)生的視角來看待生物課程，這樣能夠使教師準(zhǔn)備的課程更加貼近學(xué)生，同時(shí)能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很少主動(dòng)預(yù)習(xí)生物課程，一是因?yàn)閷?duì)生物學(xué)科缺乏興趣，二是教材可能看不懂。這樣的情況下，微課的預(yù)習(xí)課程作用就十分明顯了。微課用生動(dòng)、簡(jiǎn)明的語言和畫面，在聽覺與視覺上給學(xué)生刺激，內(nèi)容又是新課程引導(dǎo)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又給學(xué)生留下很深刻的印象。此外，生物學(xué)習(xí)更重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，我們的微課可以更多地使用趣味性展示，在趣味性展示中更好地吸引學(xué)生注意力。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”的時(shí)候，教師可以利用放映實(shí)驗(yàn)視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師可以準(zhǔn)備幾種植物的樣本和動(dòng)物的樣本，之后在授課之前用多媒體設(shè)備放映實(shí)驗(yàn)的相關(guān)操作，讓學(xué)生熟悉顯微鏡的使用方法，然后將樣本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行顯微鏡的使用，并且仔細(xì)觀察樣本細(xì)胞，教師可以在學(xué)生都看到細(xì)胞之后，進(jìn)行生物知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在看的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的印象更加深刻，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

微課融入課程預(yù)習(xí)，更容易讓學(xué)生有鋪墊地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，并且提前構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)框架，明白本節(jié)課對(duì)自己而言的重難點(diǎn)，上課時(shí)更有針對(duì)性。

（二）課前導(dǎo)入微課

課前導(dǎo)入微課，可以是比預(yù)習(xí)視頻更深入的導(dǎo)學(xué)視頻，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題來聽接下來的課程;也可以是之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，畢竟生物知識(shí)的學(xué)習(xí)很多時(shí)候前后有所聯(lián)系，有時(shí)前后可以形成對(duì)比教學(xué)，這時(shí)候我們就可以選擇課前導(dǎo)入微課，幫學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)的課程。

例如：在學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”的時(shí)候，教師可以將這一章的內(nèi)容融合到一起進(jìn)行教學(xué)，在授課之前，教師可以利用科技化的手段，制作一個(gè)人體模型，并且將本章的內(nèi)容，血液、血管、心臟加入進(jìn)去，通過動(dòng)畫視頻的方式進(jìn)行展現(xiàn)。在進(jìn)行授課的時(shí)候，教師利用微課工具播放制作好的動(dòng)畫，并且讓學(xué)生一邊觀看動(dòng)畫，一邊將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生通過觀看能夠更直觀地看到教材中的知識(shí)，能更好地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解，使自身的理解能力得到提高，同時(shí)利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，能夠更好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更多的興趣，使教師的授課更加高效。

課前導(dǎo)入微課，不僅能讓學(xué)生知識(shí)更加連貫，還可以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生更主動(dòng)地去思考探索。

（三）反復(fù)深入學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

高中生物學(xué)習(xí)中有許多重難點(diǎn)，需要學(xué)生多學(xué)習(xí)幾遍，但課堂時(shí)間有限，教師可能沒有時(shí)間將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入教學(xué)，但是微課可以。微課可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，包括難以理解的概念以及推理技巧。用微課進(jìn)行重難點(diǎn)深入講解，可以將知識(shí)點(diǎn)分割成更多小的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇。更重要的是，微課可以反復(fù)觀看，更好地吸收和內(nèi)化知識(shí)。

例如：學(xué)習(xí)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”一章之后，教師可以用微課對(duì)比梳理每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，它們各自都有相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)。隨后再做分支視頻，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)內(nèi)容加以總結(jié)，配合視頻中的大量舉例，讓學(xué)生更容易接受和理解。經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻，避免在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)混淆的情況。在練習(xí)相關(guān)章節(jié)的習(xí)題時(shí)，學(xué)生可以更快地掌握其根本含義，并在腦海中構(gòu)想出題干與某些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生的做題效率上升，生物核心素養(yǎng)有所提升。

（四）課后題目的分類

針對(duì)生物題目的微課程，主要是易錯(cuò)題目的講解和舉一反三的拓展。易錯(cuò)題是考試的重點(diǎn)，課堂講解時(shí)，由于學(xué)生水平不同，可能有的學(xué)生沒能很好地吸收相關(guān)知識(shí)，課下就可以用微課錯(cuò)題進(jìn)行鞏固，并且微課對(duì)錯(cuò)題的講解，也可以加入易錯(cuò)點(diǎn)的對(duì)比，這樣學(xué)生可以更好地掌握題目的解答方法。此外，微課可以加入舉一反三類教學(xué)，比起題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生如果能做到舉一反三，學(xué)習(xí)會(huì)更加高效。對(duì)這類題目，可以是更改條件的舉一反三，也可以是一題多解。學(xué)習(xí)的目的終究是在輸出，解答出生物題的成就感會(huì)讓學(xué)生更喜歡生物，同時(shí)，對(duì)同一類型生物題的多種變化研究，也能讓學(xué)生感受到生物的魅力，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還能讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣，更好地探索題目背后的知識(shí)。

結(jié)束語

總之，微課作為一種新的科技產(chǎn)物，對(duì)高中生物教學(xué)起到很大的輔助作用。它能有效地輔助傳統(tǒng)的生物教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生壓力有很大的幫助;此外，微課也利于知識(shí)體系更加穩(wěn)固相通，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知也十分有幫助。但是，微課教學(xué)只能是輔助生物教育，不能取代傳統(tǒng)的高中生物教育，因?yàn)槲⒄n教學(xué)對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)，不僅要合理安排課上內(nèi)容，還不能讓微課成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最理想的狀態(tài)是學(xué)生根據(jù)自己的情況合理選擇微課章節(jié)，形成真正的教學(xué)互補(bǔ)。此外，微課工作量很大，也需要教師們彼此配合，資源共享，讓教學(xué)效率大大提升。

參考文獻(xiàn)

胡久強(qiáng).如何開展高中生物“遺傳與進(jìn)化”課堂教學(xué)[A].2019年教育現(xiàn)代化教學(xué)管理座談會(huì)論文匯編（二）[C].2019.