以核心素養(yǎng)為本的高中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)研究

徐素芬

摘 要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)，貫徹素養(yǎng)為本理念，引領(lǐng)學(xué)生自主探究知識(shí)，并形成良好的理性思維與解決問(wèn)題的能力，切實(shí)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);課堂設(shè)計(jì);策略

高中化學(xué)知識(shí)的抽象性與邏輯性較強(qiáng)，而該學(xué)科知識(shí)也產(chǎn)生于實(shí)際生產(chǎn)、生活并加以發(fā)展。教師在教學(xué)中通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，強(qiáng)化探究意識(shí)，提高化學(xué)教學(xué)效率。

一、打造智慧課堂培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前，快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，人們?cè)谌粘Ｉ钆c工作中接觸各種類型移動(dòng)設(shè)備，這無(wú)疑給生活和工作提供了極大便利。許多具有先進(jìn)功能的信息技術(shù)與設(shè)備成為教師構(gòu)建智慧課堂的主要工具，有效打破了時(shí)空限制，提高了教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)課程最為顯著的特征即有著較強(qiáng)的抽象性，正因如此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)學(xué)科提出不同于其他學(xué)科的要求。在高中化學(xué)學(xué)科中打造智慧課堂有利于強(qiáng)化學(xué)生探究合作意識(shí)與思維能力，提高化學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)并將其作為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮潛在創(chuàng)造力，借助自主學(xué)習(xí)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。在智慧課堂中運(yùn)用平板電腦有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，其中因平板電腦便于攜帶，高中化學(xué)教師在備課后可及時(shí)為學(xué)生推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)。事實(shí)上，平板電腦學(xué)生端有很多可利用的自主學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照化學(xué)教師提供的課前預(yù)習(xí)單瀏覽電子教材，查閱電子資源包中涵蓋的學(xué)習(xí)文件，隨即完成相關(guān)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)可運(yùn)用平板電腦及時(shí)與教師或其他學(xué)生溝通交流，發(fā)揮集體力量答疑解惑。學(xué)生可在課下自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并在此過(guò)程中發(fā)揮平板電腦優(yōu)勢(shì)，合理利用時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

以“電解質(zhì)”教學(xué)為例，電解質(zhì)與人類現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系。很多化學(xué)反應(yīng)都在水溶液中進(jìn)行，因而有必要讓學(xué)生理解與掌握電解質(zhì)和非電解質(zhì)相關(guān)知識(shí)。教師在講解該章節(jié)知識(shí)時(shí)需提前準(zhǔn)備多媒體課件、課前學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)資源包，通過(guò)為學(xué)生展示多媒體課件呈現(xiàn)電解質(zhì)內(nèi)容框架。課前學(xué)習(xí)單包括要求課下運(yùn)用平板電腦瀏覽電子教材知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源包涵蓋電離方程式以及應(yīng)用，離子反應(yīng)條件以及應(yīng)用等知識(shí)，學(xué)生根據(jù)化學(xué)教師提供的課前學(xué)習(xí)單在課下運(yùn)用平板電腦自主學(xué)習(xí)，瀏覽電子教材并根據(jù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容與師生互動(dòng)交流，完成資源包中學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。隨即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入混合式學(xué)習(xí)階段，先提出相關(guān)問(wèn)題：“為什么手上有汗的人接觸電器時(shí)，要提醒其小心觸電？能解釋上述現(xiàn)象嗎？”學(xué)生紛紛回答：“因?yàn)槭中睦镉泻梗　薄昂估镉宣}分且咸的?！彪S即教師歸納總結(jié)：“當(dāng)手上有汗水時(shí)，汗水中的鹽分會(huì)發(fā)揮導(dǎo)電作用，如果用帶有汗水的手觸碰電器，十分容易觸電?！彪S即教師指導(dǎo)學(xué)生在智慧課堂中開(kāi)展導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，分別觀察氫氧化鈉、鹽酸、酒精、氯化鈉、蔗糖等物質(zhì)是否能導(dǎo)電或在何種狀態(tài)下會(huì)導(dǎo)電。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)并表示，氯化氫晶體、氯化氫氣體以及氫氧化鈉固體溶于水后會(huì)導(dǎo)電，也有學(xué)生表示氯化鈉晶體和氫氧化鈉固體受熱融化時(shí)也會(huì)導(dǎo)電。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)師生、生生間合作交流，鍛煉學(xué)生合作能力的同時(shí)深化其對(duì)電解質(zhì)與非電解質(zhì)知識(shí)的理解。打造智慧課堂的目的之一在于發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生在理解傳統(tǒng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，達(dá)到多元分析與解決問(wèn)題的目的，逐漸建立符合自身情況的學(xué)習(xí)體系，提升綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題情境法是課堂教學(xué)常見(jiàn)教學(xué)方式，即教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，在于發(fā)揮啟動(dòng)學(xué)生思維和智慧效果。縱觀高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，雖然大部分化學(xué)教師都具備提問(wèn)意識(shí)，但因提問(wèn)方式單一或毫無(wú)針對(duì)性，普遍出現(xiàn)教師提出問(wèn)題后未等學(xué)生思考就直接說(shuō)出答案，課堂氛圍極其枯燥，長(zhǎng)此以往喪失提問(wèn)應(yīng)有的作用和意義。對(duì)此，高中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征和學(xué)生學(xué)情從多方面提出問(wèn)題，使學(xué)生深入思考化學(xué)知識(shí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂提問(wèn)效率和化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。高中化學(xué)教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重落實(shí)漸進(jìn)性原則，尤其在備課階段針對(duì)教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)從易到難設(shè)置問(wèn)題，正因如此對(duì)化學(xué)教師提出了比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，即教師在充分熟知教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并梳理其知識(shí)脈絡(luò)，了解各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分布情況。正式授課時(shí)可沿著知識(shí)脈絡(luò)以及順應(yīng)由易到難原則為學(xué)生講解知識(shí)，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)化知識(shí)體系，為高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)“有機(jī)化合物”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師提出以下導(dǎo)入性問(wèn)題：“今天所學(xué)知識(shí)與酒有關(guān)，想必大家十分熟悉，哪位同學(xué)知道酒中含有哪些物質(zhì)？”有學(xué)生認(rèn)為是酒精，有學(xué)生認(rèn)為是乙醇。隨即教師告知學(xué)生學(xué)習(xí)乙醇相關(guān)性質(zhì)知識(shí)并提出問(wèn)題：“大家能從里面提出哪些乙醇性質(zhì)？”借助問(wèn)題指引學(xué)生深入思考知識(shí)，教師可在學(xué)生自主思考和探究知識(shí)時(shí)及時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解有機(jī)化合物是該章節(jié)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，大幅度提高課堂教學(xué)效率。

三、引領(lǐng)學(xué)生思考活躍學(xué)生思維

相關(guān)研究指出，當(dāng)學(xué)生處于生動(dòng)、愉悅、寬容、溫馨的氛圍中會(huì)積極主動(dòng)配合教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，甚至敢于提出質(zhì)疑和問(wèn)題。反之，若學(xué)生未得到教師及時(shí)且充分的鼓勵(lì)與肯定，質(zhì)疑動(dòng)力與自信心越來(lái)越弱，長(zhǎng)此以往就喪失質(zhì)疑能力。對(duì)此，教師在核心素養(yǎng)為本引領(lǐng)下需結(jié)合學(xué)科特征，從多方面開(kāi)展問(wèn)題質(zhì)疑教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，自身則扮演合作者、指導(dǎo)者與組織者角色，同時(shí)構(gòu)建民主平等、相互合作學(xué)習(xí)與和諧尊重的師生關(guān)系，促使學(xué)生自由交流，鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)民主探討。學(xué)生在上述環(huán)境中其心理會(huì)逐漸趨于最佳狀態(tài)，進(jìn)而積極主動(dòng)探索和思考知識(shí)。與此同時(shí)，高中化學(xué)教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識(shí)中敢于向權(quán)威的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，逐漸形成良好的質(zhì)疑意識(shí)與品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

高中化學(xué)教材每個(gè)章節(jié)中都有和該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的高質(zhì)量素材，在正式教學(xué)中借助上述教材資源積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，由此學(xué)生就會(huì)經(jīng)歷積極觀察、思考、類比猜想、聯(lián)想等一系列過(guò)程，教師再適當(dāng)引導(dǎo)并積極鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，展開(kāi)深入且積極的知識(shí)探究，提高學(xué)習(xí)效率。質(zhì)疑的基礎(chǔ)之一即提問(wèn)，如果想要學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值問(wèn)題，教師需重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在此過(guò)程中需發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。在元素與物質(zhì)世界相關(guān)知識(shí)講解時(shí)，教師可以借助圖書(shū)館圖書(shū)分類等圖片，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題：根據(jù)世界權(quán)威化學(xué)物質(zhì)信息統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，一共有一億四千多萬(wàn)個(gè)化學(xué)物質(zhì)，怎樣對(duì)這些化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類呢？化學(xué)教師需在適當(dāng)時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，直接引入重難點(diǎn)知識(shí)。與此同時(shí)，教師需在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)舊知引入新知，適時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)新問(wèn)題，借此打破學(xué)生暫時(shí)認(rèn)知與知識(shí)平衡并基于此形成旺盛的問(wèn)題意識(shí)。講述元素周期表應(yīng)用知識(shí)時(shí)可先指導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的元素周期律與元素周期表知識(shí)，再?gòu)脑刂芷诒硌由熘翍?yīng)用詢問(wèn)學(xué)生該如何解決問(wèn)題，借助疑問(wèn)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考。

四、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)探究精神

化學(xué)是高中階段一門重要的理科學(xué)科，教學(xué)中注重學(xué)生思維能力和探索能力培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為本，在高中化學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，逐漸形成良好的化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。在具體課堂探究中，借助任務(wù)開(kāi)展引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，優(yōu)化課堂教學(xué)思路，進(jìn)一步提高學(xué)生探索能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還需要給予學(xué)生探究空間和時(shí)間，讓學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生探究情況，做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)。

例如：在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，通過(guò)探究教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生宏觀和微觀認(rèn)識(shí)，借助相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。在課堂探究中，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)1：探究食品脫氧劑的作用。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生展示月餅盒中的小包裝袋，并且提出相應(yīng)的問(wèn)題：“為什么包裝盒內(nèi)會(huì)放小包裝袋？小包裝袋里面有什么物質(zhì)？有什么樣的作用？”通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，掌握其中的化學(xué)原理。借助這些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究興趣，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活世界進(jìn)入到化學(xué)世界。學(xué)習(xí)任務(wù)2：探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。通過(guò)上述宏觀表象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有所了解，從宏觀向微觀轉(zhuǎn)化，構(gòu)建相應(yīng)的氧化還原反應(yīng)模型，并且結(jié)合化學(xué)原理的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓學(xué)生針對(duì)汽車尾氣綠色化處理，設(shè)計(jì)和討論想用的方案。如：“汽車尾氣中有哪些主要成分？怎樣才能將有毒有害物質(zhì)轉(zhuǎn)化成無(wú)毒無(wú)害物質(zhì)？利用氧化反應(yīng)原理怎么解決這個(gè)問(wèn)題？”通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)，讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的處理方案，并且針對(duì)處理方案開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。通過(guò)這樣的課堂學(xué)習(xí)和探究，加深學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解，了解其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，深刻體會(huì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)探究到學(xué)科本質(zhì)，提出氧化還原反應(yīng)認(rèn)識(shí)的變化，通過(guò)其社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)出綠色化學(xué)理念，提高學(xué)生科學(xué)探究能力的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生良好的社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)束語(yǔ)

總之，基于核心素養(yǎng)為理念的高中化學(xué)課堂應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，引領(lǐng)學(xué)生自主探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生理性認(rèn)識(shí)所學(xué)化學(xué)知識(shí)，并合理應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題分析與解決，提高化學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃紅梅.淺析高中化學(xué)“以素養(yǎng)為本”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J].安徽教育科研，2019（22）.

[2]傅慧珍.“素養(yǎng)為本”的線上高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性探析：以人教版高中化學(xué)必修1《硫酸》教學(xué)為例[J].廣西教育，2020（06）：111-113.

[3]王先鋒.芻議素養(yǎng)為本的高中化學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019，000（004）：1-3.

[4]郝海龍.“素養(yǎng)為本”的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].文理導(dǎo)航，2020（14）：69.