運用互動教學(xué)模式 構(gòu)建高效英語課堂

王宇

摘 要：目前我國高中英語教師在教學(xué)過程中處于絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生作為單純的聽眾，無法在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的口語能力及運用所學(xué)英語與人進行交流合作的能力，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相悖。教師在課堂教學(xué)活動中需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，積極轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的關(guān)系和主體地位，最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性。本文針對課堂互動教學(xué)模式展開探討，對其進行科學(xué)的分析及運用，從而提高我國高中學(xué)生英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量和應(yīng)用效果，構(gòu)建高效英語學(xué)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂互動教學(xué)模式;運用措施

英語屬于高中教育體系中的關(guān)鍵學(xué)科，是每個高中生進行高考時的重中之重，占總分數(shù)的較大比例。高中英語教師及校方都極為重視，采取各種多樣化的教學(xué)方式來提高英語成績。但從目前大多數(shù)高中院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師只是單純地為學(xué)生講述英語知識，學(xué)生學(xué)習(xí)時常會感到枯燥和煩瑣，不能夠在學(xué)習(xí)過程中把控住知識點的要領(lǐng)，對很多英語句式難以理解，學(xué)習(xí)興趣較低。本文中筆者首先分析課堂互動教學(xué)模式的含義，從根源入手，掌握這種教學(xué)方式;其次闡述課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)過程中的具體運用措施，為廣大高中英語教學(xué)工作者提供參考和幫助。

一、課堂互動教學(xué)模式

（一）課堂互動教學(xué)模式的理念

課堂互動教學(xué)模式具體表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的主體認識形成相輔相成的效果，在此基礎(chǔ)上師生進行有效互動的課堂教學(xué)活動過程。本質(zhì)含義即“教”與“學(xué)”兩者間相互依存、相互促進，彼此間互相聯(lián)系、共同發(fā)展的整體性教學(xué)活動。是一種通過調(diào)節(jié)教師與學(xué)生間關(guān)系，使其能夠相互作用并互相產(chǎn)生互動的教學(xué)模式。這種互動包含了學(xué)生與學(xué)生間的互動、教師與學(xué)生間的互動、教學(xué)中介和每個學(xué)習(xí)個體間的互動，主要強化了人和周圍環(huán)境間的影響，從而達到教學(xué)共振的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂互動教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

課堂互動式教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和自主意識，使學(xué)生能夠達到愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的最終目的，是一種新式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)傳道、授業(yè)、解惑，這種師生間的情感溝通和交流過程，是一種不斷發(fā)展的、動態(tài)的、教育及學(xué)習(xí)間相互活動和彼此影響的過程[1]。在這一活動過程中，教師與學(xué)生間的互相作用會得到協(xié)調(diào)，從而形成高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）課堂互動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

課堂互動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)共分為四點，分別為羅杰斯教學(xué)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、合作教育論及素質(zhì)教育創(chuàng)新觀。羅杰斯教學(xué)觀主張教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，明確學(xué)生是進行整個學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生具有各自的內(nèi)在潛能，應(yīng)使其自動地發(fā)展自身的潛能，教學(xué)活動是否成功并不完全在于教師的教學(xué)方式和專業(yè)知識水平，而和教師與學(xué)生間的情感態(tài)度和人際關(guān)系有很大關(guān)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出學(xué)習(xí)是學(xué)生主體一種主動的建構(gòu)活動，并不是對知識內(nèi)容的被動接收，教師應(yīng)當(dāng)成為每個學(xué)生進行學(xué)習(xí)時的有效促進者，在充分明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動主體的前提下，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)效用，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地完成建構(gòu)過程。合作教育論重點提倡教師與學(xué)生間的互相合作及彼此尊重，排除了任何對學(xué)習(xí)的強制手段，主張培養(yǎng)學(xué)生的民主個性，提倡教師應(yīng)在輕松、歡快的氣氛中高效地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠體會到滿足感和成就感，在輕松愉悅下學(xué)習(xí)知識。素質(zhì)教育創(chuàng)新觀提出，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的黃金時期，在這一階段的創(chuàng)新教育過程中，要根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)特點和學(xué)生各自的心理特征，重點激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲和求知欲，著手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傾心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新意識。

二、課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中運用的重要性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在整個課堂教學(xué)活動之中，教師仍舊屬于絕對的主體，和學(xué)生之間缺少必要的溝通及交流。從整體而言，這種教學(xué)模式既不利于教師發(fā)揮自身的專業(yè)技術(shù)水平，也不利于學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

而互動式教學(xué)模式通過營造師生和生生之間的互動交流氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得以顯現(xiàn)，和教師間的溝通及交流也會逐漸增多，能夠更加透徹地理解英語，掌握英語，從而使學(xué)生達到愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的最終目的，提高英語學(xué)習(xí)能力。課堂上師生間的每一次有效互動都能磨煉學(xué)生的耳朵，借助這種發(fā)音的語音互動形式改變了學(xué)生只會背誦和做題的英語“失聲”現(xiàn)狀，增加學(xué)生的語言體驗，有效提升高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。長此以往，學(xué)生的聽力、語感和口語表達等語言能力都會得到大幅度的提高。

三、課堂互動教學(xué)模式在高中英語課堂教學(xué)中的運用的有效措施

（一）發(fā)揮評價對教學(xué)的反撥作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)評價體系是高中英語課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵組成部分，雖然屬于課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，但科學(xué)和完善的教學(xué)評價體系可以促成對教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效反思。教師可以借助評價來實現(xiàn)師生課堂互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出鼓勵和積極的回應(yīng)，如“Amazing！ Well-done！ Excellent！You are beyond my expectations！Let’s give them a big applause...”這也是師生情感上一種互動模式。教師還可以引領(lǐng)學(xué)生對彼此間的評價，比如：在學(xué)生進行對話展示后，教師引導(dǎo)其他同學(xué)評價：“Did they include the certain topics？ Did they use the related sentence patterns？ Did the speaker expressed himself politely？ Did the listener give positive responses to keep the conversation going on？ What about their body languages like gestures or some eye contact...”這些互動性的評價活動能夠達到以評促教，以評促學(xué)的目的，使每位教師和每個學(xué)生都清晰地認識到自身的不足，從而有利于學(xué)生對自身進行完善和改變，利于教師提高自身的教育教學(xué)水平，開闊自身的教育眼界，使教學(xué)活動能夠更好地開展，學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)具體主題情境，積極營造課堂氛圍

教師應(yīng)擺脫長久以來應(yīng)試教育的束縛，減少應(yīng)試教育下大量的考試題目的講解，重視原本英語課堂中的互動模式構(gòu)建。可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有的知識儲備，創(chuàng)設(shè)有針對性的主題語境，激發(fā)學(xué)生對新知識自由探索的動力和想象力，努力為學(xué)生營造出一個更加輕松、愉悅的課堂氛圍。在主題情境的引領(lǐng)下，高中英語課堂能夠如同英語語言國家一般，師生在交流時沒有阻礙，單純?yōu)榱私涣鳎皇强荚嚦煽兒途涫骄湫停D(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中生對于英語學(xué)習(xí)的固有看法，點燃學(xué)生內(nèi)心對于英語學(xué)習(xí)的激情，在彼此間進行活躍互動的輕松氛圍中，使語言的輸出自由、順暢，更好地掌握和學(xué)習(xí)英語內(nèi)容。

例如：在高中英語人教版必修三的Unit3 Diverse culture教學(xué)中，可以在學(xué)習(xí)苗族、侗族少數(shù)民族的樂器、服飾、建筑之前，選取一段網(wǎng)紅人物丁真介紹家鄉(xiāng)的視頻來創(chuàng)設(shè)情境和鋪設(shè)語言。處于高中階段的學(xué)生對熱搜上的話題充滿了探討的興趣，于是當(dāng)問他們：“Would you like to travel to his hometown？ Why？ What attracts you in the video？ ”他們會被這一熟悉話題激發(fā)表達的欲望，談到那里beautiful scenery等詞匯。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生，“ We are fascinated by the lifestyle and cultures of the video，actually I had just returned from a place with more Chinese features，can you guess？ It has the largest waterfall in Asia...”拿出自己在貴州拍的三張照片很自然地進入到了貴州的苗族和侗族的討論話題。

（三）升級課堂教學(xué)模式，構(gòu)建合作式學(xué)習(xí)形式

在課堂互動教學(xué)模式中構(gòu)建合作式學(xué)習(xí)形式是一種較為常見的教學(xué)模式，這種小組式的互動探究形式能夠充分調(diào)動每個學(xué)生的求知欲望和自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和熱情都被充分激發(fā)。高中英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)活動中讓每一個學(xué)習(xí)小組彼此間組織互動，給予每個學(xué)生、每個小組間充分交流機會和交流時間，縮小不同學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生間差距，從而提高高中英語課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[3]。

如在學(xué)習(xí)高中英語人教版必修三Unit4 Space Exploration教學(xué)中，在聽力部分聽完了教授對宇航員太空生活幾個困難方面的介紹后，我構(gòu)建了一個真實情境，即楊利偉要來我們學(xué)校做講座，你們要問他哪些關(guān)于在太空生活的問題？可以在小組中列舉出來，包括文章中和文章之外的問題。這既是一個整合梳理、遷移知識的過程，更使得不同經(jīng)歷背景和學(xué)習(xí)能力的同學(xué)在小組討論這一合作學(xué)習(xí)中可以增強個體責(zé)任感，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互促進。學(xué)生展示出問題后再讓他們以小組為單位選擇適合自己的身份完成采訪，這一環(huán)節(jié)可以引領(lǐng)學(xué)生以教材內(nèi)容為載體開啟討論，體驗和分享模式，使學(xué)生彼此間豐富知識儲備，開闊知識視野，升華互動的學(xué)習(xí)氛圍，同時提高了人際交往能力。

結(jié)束語

傳統(tǒng)的單一輸入式高中英語教學(xué)模式已無法滿足素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的全面發(fā)展要求，課堂互動教學(xué)模式的運用在高中英語課堂教學(xué)中是未來的必然趨勢。我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮評價的激勵作用引導(dǎo)互動，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷反思和調(diào)整，體驗進步與成功;我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體生動的主題情境，在積極互動中將師生間的關(guān)系最大化地的融洽，使學(xué)生有一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，對英語學(xué)習(xí)由心而發(fā)產(chǎn)生濃厚的興趣;我們更應(yīng)堅持構(gòu)建合作學(xué)習(xí)形式，在應(yīng)用實踐和遷移類活動中互動，提高英語學(xué)習(xí)能力和交際能力，進一步發(fā)展學(xué)生多元思維和批判性思維。總之這種互動教學(xué)模式值得大范圍的推廣和普及，是我國未來高中英語教學(xué)的關(guān)鍵助力。

參考文獻

[1]米寅銘.課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用研究[J].中外交流，2019，26（41）：274.

[2]王靖貽，王龍玉.課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用探析[J].中學(xué)生英語，2019（30）：96.

[3]陶靜.淺談?wù)n堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用[J].新課程（教師版），2019（10）：158.