高中生物作業與猿題庫結合的優勢研究

張靜

摘 要：在新的時代背景下，各種教育技術逐漸融入高中生物教學中，為提升高中生物課程教學的質量，高中生物教師不應當局限于傳統的教學模式，應當加強對各種教育技術的研究和運用，借助現代教育技術實現教育模式的更新，提升課程教學的質量和效率。為此，文章以猿題庫在高中生物作業中的運用為例，簡要分析了高中生物作業與猿題庫結合的優勢，并從學生的發展需求、能力提升、知識發展、例題專練、教學模式等層面提出了猿題庫在高中生物作業中的運用策略，期待能夠對廣大教師同仁有所裨益。

關鍵詞：高中生物;猿題庫;優勢

對于高中生物教師而言，各學校生物教師師資隊伍建設的不足，導致生物教師通常都要面對一對多個班級的情況，在日常教育教學工作中要面對幾十名學生的作業批改和指導工作，不僅為教師帶來了較大的工作壓力，也導致高中生物教師的工作質量和效率有所下降，無法滿足學生實際學習和發展的需求[1]。各種作業輔導工具的出現，為高中生物教師帶來生物作業改革的新思路，為此，高中生物教師需要將類似于猿題庫這種作業輔導工具的研究和運用重視起來，借助這些作業輔導工具實現自身工作的改革和優化。

一、高中生物作業與猿題庫結合的優勢

（一）學生學習興趣的激發

不同于傳統的教學模式，猿題庫在高中生物作業中的運用，將學生從傳統的作業模式中解脫了出來。在傳統的作業模式下，學生通常都是通過統一的科目作業學習，再借助教師的批改和引導，從而完成課程知識的學習。而猿題庫則針對學生的學習需求，從題目內容、知識點和題目類型、難度、易錯選項等的題目參數數據入手，極大地提升了學生作業的豐富度，同時也讓高中生物作業存在的作用和價值得到了極大的提升[2]。對于學生而言，興趣才是學習的主要驅動力，而猿題庫的融入，可以為高中生物的豐富化建設提供必要的支持，可以讓高中生物作業實現對學生學習興趣的激發，從而引導學生積極、主動地完成生物作業，提升學生的學習效果。

（二）滿足學生個性化發展的需要

受不同思維模式、學習水平、學習特點等多種因素的影響，學生在高中生物課程學習中表現出較大的差異性，而這種差異性的存在，導致學生對不同的知識點的掌握程度不同，教師要想實現對學生的有效引導和培養，就需要有針對性地對學生進行引導，滿足學生個性化學習的需求[3]。而傳統的教學模式下，受教師實際工作情況的影響，教師在實際教學的過程中并不能實現對學生學習情況的把握，要想讓生物作業滿足學生的個性化學習需求存在較大的難度，猿題庫則可以借助學生習題練習的情況，精準定位學生理解不夠、把握不足的知識，并有針對性地提供練習題目，滿足學生的個性化需求，從而實現高中生物作業質量和效果的提升。

（三）提升學生的自主學習能力

猿題庫在高中生物作業中的運用，將高中生物教師從傳統的作業模式中解放出來，教師不再需要為學生設置具體的作業題目，而是引導學生利用猿題庫進行作業和學習。相較于傳統的作業而言，利用猿題庫完成高中生物作業，更加能夠突出學生課程學習的主體性，學生可以在猿題庫中，利用猿題庫所提供的題目內容、知識點和題目類型、難度、易錯選項等的題目信息進行分析和學習。學生在借助猿題庫進行學習的過程中不僅可以實現對知識理解程度的提升，更是能夠在猿題庫的幫助下逐漸實現自主學習能力的提升，降低對高中生物教師引導的依賴，讓高中生物的育人價值進一步地提升，從而也凸顯出猿題庫在高中生物作業中運用的作用和價值。

（四）幫助學生進行知識積累

猿題庫與傳統的高中生物作業的最大區別在于局限性方面，傳統的高中生物作業受限于三點內容。首先是教材。教材是教師課程教學的主要依據，為了提升課程教學的質量和效果，在作業設計的過程中，教師需要圍繞教材中的內容給學生設計作業內容。其次是課堂。高中生物作業主要是為了提升學生對知識的理解程度，幫助學生鞏固課堂知識而存在的，所以高中生物教師所設計的作業需要與課堂教學內容具有較高的聯系性。最后是教師。教師是課程教學的主體，學生要學什么，作業要做什么都是由教師所決定，但教師本身的學識范圍和能力有限，可以為學生提供的教學幫助也有限。猿題庫的存在從根本上打破了教材、課堂以及教師方面存在的局限性。猿題庫立足于學生對知識點的學習，不僅會將課程的內容劃分成不同的小的知識點，也會根據學生學習的需求，有針對性推送相關知識點，從而幫助學生進行知識體系的構建和知識內容的積累，從而提升高中生物做題的質量和效果。

二、高中生物作業與猿題庫結合的策略

（一）立足于學生發展需求，分層作業設計

猿題庫在高中生物作業中的運用，為教師提供了較大的便利性，高中生物教師應當利用好猿題庫的這種便利性，靈活地設計高中生物作業，滿足學生個性化的學習需求，比如：教師可以借助猿題庫，分層設計作業，提升高中生物作業設計的科學性、合理性和有效性。以課程“遺傳與進化”為例，如教師在作業設計時，可以推出例題“DNA分子一條鏈的堿基排列順序是……ACGGATCTT……，那么與它互補的另一條DNA鏈的堿基排列順序為 ，如果以已知的DNA鏈為模板，轉露出的RNA堿基順序應該是 ，在這段信使RNA中包含了一個密碼子，需要一個轉運RNA才能把所需要的氨基酸轉運到核糖體上，這些氨基酸的種類依次是 ”為了滿足不同學習水平學生的學習需求，教師在作業設計時，可以讓學習水平較高的學生將整個例題都做完，學習水平一般的學生則只需要做其中的一部分就可以，學習水平較差的學生則只需要做例題中最為基礎的部分就可以。

（二）立足于學生能力提升，有針對性學習

在新的社會背景下，高中生物教師需要明確的是，高中生物教學已經不是學生靠獨腿支撐就可以滿足學生發展的需求了。教師在引導和培養學生的過程中，需要將學生的能力發展與知識積累結合起來，讓學生可以在高中生物教學和作業中都能夠實現知識與能力的同步發展[4]。在傳統的教學模式下，受作業模式的影響，部分學生的知識與能力無法得到有效的引導和發展。所以高中生物教師在運用猿題庫對學生進行培養時，可以考慮從學生能力培養的角度進行思考，讓學生可以有針對性地學習和發展，而這也是猿題庫能夠為高中生物所提供的支持。如例題：“采用大棚種植蔬菜時，一天中棚內CO2濃度最低的時間是（ ），A.夜晚0點;B.早晨6點;C.中午12點;D.傍晚6點。”在該例題求解的過程中，學生需要的不僅僅是掌握植物光合作用和呼吸作用的過程、特點等，還要具備有一定的分析能力，將大棚內的特殊因素也考慮在內，從而完成作業內容的求解。利用猿輔導展開生物作業，學生不僅可以及時地找到正確答案，還能根據猿題庫的內容進行舉一反三，逐漸實現學生學習能力的提升，從而實現高中生物教學質量的提升。

（三）立足于學生知識發展，拓展課程知識

猿題庫是基于高中生物課程進行建設的，但只是局限于教材中的知識點，在內容和資源方面卻不受教材的限制，所以高中生物教師在利用猿題庫對學生進行引導時存在較大的自由性，高中生物教師可以基于這種自由性對學生進行引導，讓學生可以在做作業的過程中實現生物知識的積累，幫助學生拓展課程學習的視野，從而為學生更好地學習和發展打下基礎，以高中生物課程“植物的激素調節”為例，教師可以引入例題：“下列生產活動中，與植物激素都有關的一組是：（ ）1.大棚種植，夜間降溫;2.生產無籽番茄;3.棉花摘心;4.培育多倍體;5.現代芽枝條扦插容易生根。A.235;B.123;C.135;D.234”猿題庫在引導學生進行作業完成時，不僅可以幫助學生選擇正確的答案，而且還會對該題目中所涉及的內容如大棚種植、夜間降溫、棉花摘心等內容進行解釋，幫助學生從問題的根源進行生物知識的學習和理解，從而幫助學生實現知識的積累，實現課程教學效果的提升。

（四）立足于課程例題專練，提升解題能力

猿題庫在高中生物作業中進行運用的最大優勢便是能夠針對既定的知識點進行專項練習，從而提升學生對知識的理解和解題能力，從而實現學生學習效果的提升。所以在高中生物教學中對猿題庫進行運用時，教師需要將猿題庫的這種特性運用起來，針對課程內容，開展例題專練學習，有效地提升學生的解題能力和學習效果。以課程“細胞的癌變”為例，該課程的主要內容就是要讓學生明確病毒以及病毒傳播的途徑，并在課程教學中，讓學生掌握幾種比較典型的病毒，了解其特點。所以在猿題庫運用時，教師則需要借助其便利性，有針對性地對學生進行引導，如以下例題：“以下行為容易傳染艾滋病的是（ ）：A.與艾滋病人共進晚餐;B.與艾滋病人同用一個注射器;C.與艾滋病人握手;D.與艾滋病人擁抱。”

（五）立足于教學模式創新，解放教學思想

猿題庫在高中生物作業中的運用，讓教師可以從傳統的“教材+課堂+教師”的教學指導模式中解脫出來，可以借助更加有效的方式實現對學生的引導，從而提升課程的效果。所以在猿題庫的運用過程中，高中生物教師應當立足于實際工作的需求，從教學模式創新的角度進行思考，借助猿題庫完成高中生物教學的延伸，讓高中生物課程教學的質量和水平可以更上一層樓。

結束語

猿題庫在高中生物作業中的運用，可以極大地提升高中生物作業的質量和價值，所以在高中生物教學中，生物教師應當將猿題庫的運用重視起來，豐富猿題庫的運用方式，完成對學生的有效引導。

參考文獻

[1]邱潔，韋艷艷.SOLO分類理論在高中生物作業設置和批改中的應用[J].中學生物學，2020，36（1）：57-59.

[2]武宇霞.基于科學思維的高中生物作業設計與評價[J].讀與寫，2020，17（1）：210.

[3]杜秀錦.例談基于核心素養的高中生物學單元作業設計[J].生物學教學，2019，44（9）：77-79.

[4]石丹花.基于高中生物學科核心素養的作業設計[J].教師博覽（科研版），2017，7（3）：63-64.