小學語文童話教學中“悅活課堂”的構建

陳旋菁

【摘要】童話是兒童想象力的搖籃，亦是生命成長的方舟。童話體裁的課文在小學階段占比大，它有利于培養學生的審美情感、想象思維和創新思維，提高語言能力和文學素養。為更好地促進我校“悅活課堂”的構建，教師需要全方位把握童話內涵，充分發揮童話的育人作用，激發學生學習的活力和內在動力。

【關鍵詞】悅活課堂;童話教學;思維訓練;語言訓練

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有了童話，孩子們就無法生活;沒有了童話，周圍世界對于他就會變成畫布上的畫。”童話教學的過程中，課堂應該成為學生真正的活動陣地。完成這項育人理念，首先要求教師有足夠的童話育人自覺性，在童話教學中發展學生的思維和語言，使學生個性得到張揚。

廣州市南沙區金洲小學的“悅澤教育”理念下，“悅活課堂”要求教師轉變傳統思維，打造以學生發展為本的輕松、愉悅氛圍的課堂。所謂“悅”，指心情愉悅，學生是積極向上、主動參與到課堂學習中的;所謂“活”，代表師生思維互動下碰撞的火花，尊重學生的天性，激發學生思維的閃光點。

針對如何在構建師生和諧關系，將童話文本與生活實際巧妙結合，有的放矢的實施思維拓展和育人方面，筆者以二年級課文《蜘蛛開店》為例，做了以下嘗試：

一、串聯導入，愉悅心靈

第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒、鼓舞。”精心、巧妙的課堂導入能夠抓住學生好奇的心理特點，激發學生的濃烈求知欲，有效集中學生的注意力。

教師在童話教學中，可以以童話內容為線索，設置關卡為線索，恰如其分地導入。如《蜘蛛開店》一課，教師以“讓我們一起坐車去蜘蛛的商店逛逛吧！”為楔子，多媒體平臺上出示蜘蛛商店的圖片（如圖1），一張張小汽車的圖片頭頂是課文的生字詞，以開車闖關的形式帶領學生完整地復習一遍上節課的基礎內容。

第二步，教師出示小游戲，要求學生選出蜘蛛店里的商品和顧客。本環節充分利用多媒體技術，讓兩名學生上臺通過觸摸電腦屏幕的方式，從眾多掉落下來的氣球中選擇正確的答案，答對數量多者獲勝（如圖2）。當課堂進入這一部分時，在好勝心的驅動下，大部分學生都樂于加入到這次智慧的比拼中。教師在愉悅的課堂氛圍中，精準定位學生的學情，為接下來的教學做準備。

以活動為核心、以問題串聯為導入的童話教學，不僅尊重和準確運用了文本，體現了文本無可替代的價值，更是準確把握學生的閱讀起點，做到眼里有學生，心中有學情。在實現“悅活課堂”的課程目標上，這樣的課堂導入可以使課堂教學如春風拂面般輕盈自在，亦能真正放飛童趣，淡化牽引。

二、情感朗讀，趣味融合

童話教學，要注重發揮教材的“例子”功能。朗讀是小學語文活動的核心組成部分，充滿情感的朗讀更是理解童話的前提。“有感情地朗讀課文，根據板書示意圖講故事。”是《蜘蛛開店》的教學目標之一。學生帶著強烈的朗讀動機和代入感充分朗讀課文，為復述做足準備。在“悅活課堂”的構建過程中，教師的朗讀指導應該更加細致和到位，比如：

師：蜘蛛怎樣才能讓別人知道他在賣口罩呢？

生：掛招牌。

師：既然是招牌，那就要讀得大聲，吆喝出來，才能吸引顧客，誰想來叫賣？

生朗讀：口罩編織店，每位顧客只需付一元錢。

師：你的吆喝聲把顧客吸引過來了，蜘蛛心情怎么樣？

生：很高興！

師：可蜘蛛高興得太早了！為什么呢？

生：因為顧客是一只河馬。河馬的嘴巴很大。

師：你能讀出河馬嘴巴的大嗎？

生朗讀。

師：有點高興，又有點傷心。我和你比比賽，看看誰厲害！（師朗讀，配上夸張的動作和表情）

生：老師厲害！因為有動作和表情！

師：當你把自己想象成為小蜘蛛，遇到大河馬的時候，就能深切體會到小蜘蛛此時的心情了。

童話之所以充滿魅力，因它的結局開放自由，任由學生天馬行空的想象。蜘蛛第三家商店——襪子編織店迎來了同樣特殊的顧客蜈蚣，蜘蛛匆忙嚇跑了，留給讀者無盡的想象，耐人尋味。為了讓學生更好地讀出蜘蛛的無奈和恐懼，教師可以設置以下問題，引發學生思考和討論。

師：蜘蛛開口罩編織店，足足織了一天;開圍巾編織店，足足織了一個星期。如果蜘蛛繼續接蜈蚣的訂單，會發生什么故事？

生：蜘蛛每天織啊織啊，從白天織到黑夜，廢寢忘食，終于在第99天把襪子都織完了……

師：你們的想象力真豐富。那如果蜘蛛跑回網上，還可能發生什么故事？

生：蜘蛛把自己三次開店失敗的經歷寫成了一本自傳，給其它小動物引以為戒。

三、整體把握，思維代入

童話教學，要注重發揮教材的“料子”功能。學生思維能力要發展，除了要有豐富的語言材料做準備，更需要清晰的思維導圖作保障。通過思維導圖的方式引導學生講述故事，不僅內化了文本，幫助學生積累文本語言，更是為學生接下來展開想象、拓展思維鋪墊。

《蜘蛛開店》故事結構反復，句子內容相似，句式結構相同。只有整體把握三次開店和三次失敗的經歷，學生才能將內容準確串聯，巧妙復述。在這個環節中，教師應該將課文句子提煉成簡練的短語，邊講邊板書，如，第一次開店是“口罩編織店”，顧客是“河馬”，用了“一整天”……最終，這樣的詞語形成一個思維導圖，呈放射狀分布。這樣的板書，學生一目了然，在領悟童話文本的同時，無形中培養了學生的邏輯思維，為復述搭建更牢固的支架和框架。

“悅活課堂”是學生個性生成的過程，在這個過程中教師珍視學生的獨特感受，引導他們帶著自己的思考和靈感自覺參與到課堂。在對《蜘蛛開店》的課文充分了解后，學生可以根據板書示意圖，加上動作和表情，自由講述蜘蛛開店的過程。在這個學生情緒飽滿、興趣高漲、注意力集中的討論環節，正是教師與學生教學相長，知識與智慧碰撞出火花的時刻。學生的答案不再拘泥于課文，伴隨著他們腦海中蜘蛛的表情、動作和語言……

四、巧妙創編，“悅動”語言

童話教學，要注重發揮教材的“引子”功能。在“悅活課堂”下，教師除了營造愉快、趣味的意境，更要著重于提示兒童的想象力和故事力，以教材為媒介，引導學生展開想象，續編故事，通過創編的形式，對文本進行整體回顧和把握，基于文本又超越文本，使學生進一步領悟文本中蘊含的道理。

在前面的環節中，學生已經清晰明白蜘蛛三次開店的經過。經歷過三次失敗的蜘蛛，必定迫不及待想做個成功的商人。教師把這個任務拋給學生的時候，應該進行適當的引導，激發他們講述故事的信心和動力。如，指名學生為蜘蛛的商店加入不同的動物和商品，更是要引導學生關注到蜘蛛開店失敗的原因——價格。只有讓學生避開蜘蛛開店失敗的核心原因，才能讓創編的故事具有可行性。

“悅活課堂”下的教師，是平等中的首席，學生是學習的主體。教師應將時間和空間交給學生，允許他們組成小組進行合作創編，引導他們借助線索圖搭建知識框架，再逐步豐富故事內容、語言，更有甚者可以分角色表演，最終上臺競賽展評。這樣的童話創編，真正走進學生的內心，“悅動”學生的語言表達能力。

總之，尊重學生個性化和情感體驗、以學生為主體、鼓勵學生多元解讀和創編的童話教學，不僅能充分提高學生的語文核心素養，更是為“悅活課堂”的創建打開了另一扇窗，為“悅動”學生的思維和語言夯實基礎。同樣，只有遵循童話的價值取向，童話教學的育人功能才能充分彰顯。

參考文獻：

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責任編輯? 楊? 杰