小學作文教學方法的創新策略探析

吳曉蘭

【摘要】作文教學歷來是語文教學中的重難點。傳統的教學方法呆板，缺乏生趣，學生往往為完成作業而作文，缺乏自主表達的欲望。本文從小學課材特點出發，探析作文教學突破傳統的方法，培養學生的創新能力，幫助學生增強創作興趣的策略。多渠道幫助學生積累語言，激發學生的寫作欲望，提高作文質量。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;創新策略

作文教學是影響小學語文教學質量的關鍵因素，是提高學生綜合能力的重要手段，是語文教學中的難點。在作文課堂教學的結構上，形成了“師講→生做→師評”的傳統訓練模式。這種模式嚴重影響作文教學的健康發展，從而出現了這種狀況：學生作文無從下筆，無話可說。學生不會積累、創新，缺乏個性;學生寫作不是為自己生活體驗，感悟而表達。作文教學訓練陷入只重視方法、技巧，只追求快速應試的畸形發展中。

為了改變這一局面，教師應該改善小學語文作文教學的基本措施，引導學生關注社會、關注生活，鼓勵學生自由、創新表達。結合自己多年的經驗，筆者認為，作文教學訓練主要體現在以下幾方面。

一、依據習作資源，培養創新能力

小學語文課本中，除每個單元的作文訓練外，許多課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這無疑是培養學生創新能力的重要陣地。教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，引導學生寫出不同于課本的文章來。比如，中年級的學生在寫人、記事的文章中，大多已掌握如何抓住人物特點，通過“一事表人”或“幾事表人”等各種表達方法來表現人物品質特點了。課材中有幾篇文章，《落花生》《梅花魂》等，題目是以“物”來命，但實際是寫人，是借物喻人的。學生通過學習，知道了這幾篇課文不是單純寫物，而是通過運用平實的語言和生活小事來真實地反映人物的品質。課文給了學生很好的示范，學生在這塊培養創新能力的陣地上，得到了豐碩的“勝利品”：《小草頌》《粉筆贊》《青松》等文章，都在學生們的筆下誕生了。

二、重視創設情景，增強創作興趣

傳統作文訓練不注重情景創設，作文課上，教師把作文題目往黑板一寫，讓學生把作文要求一讀，再找幾篇例文一念后，就讓學生自己寫。這樣的寫作訓練呆板、無味，學生壓根不喜歡寫。因為小學生受年齡特點和認知水平的限制，寫作往往需要教師提供一定的情境，需要教師的指導、幫助等外部條件來促使他們更好地完成作文，從而提高寫作興趣。

情景創設的方法很多，可利用音像、圖片、語言、作品欣賞、游戲、表演、大自然景物熏陶和實地調查等來完成，使之從更大限度上調動學生的寫作興趣。如，利用游戲創設情景，教師要懂得如何抓住小學生的心理。玩是孩子的天性，玩游戲，學生興趣最高，能主動參與交談，議論活動中精彩、激烈的部分，參加人如何做，自己又是怎么樣做的，以及身邊同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的。不知不覺，學生便在愉快、輕松的氣氛中完成了作文。學生經歷了活動的全過程，有了快樂的真實體驗，有活可寫，有感可發，有情可抒，一氣呵成，自然也就體驗到了寫作成功的喜悅，增強了信心，減少了寫作的恐懼感。可見，情景創設能很好地培養學生的寫作興趣。

三、指導寫好“兩記”，奠定語言基礎

“兩記”是日記和讀書筆記。日記寫作靈活，自由。學生可把自己生活實際見到的，感到的人、事、物、景、理等記下來。因為要記，所以要引導學生留心周圍的事物，用心去體會，開闊思路，積累詞匯，豐富語言;日積月累，就像“活期儲蓄”，平時“存”，用時“取”，兩方便，學生體驗到“取”的便，日記便成了自發的行動了。個別后進生，可鼓勵寫周記，一兩句話，都是成果。讀書筆記內容不拘，也可抄摘，剪貼一些好詞好句，精彩片斷。總之，通過量的積累，以達到質的飛躍。

四、運用自主合作方法，提高作文質量

合作是重要的教學理念之一。作文教學訓練上，我們不妨也采取合作方法：生與生合作，師生合作，或生與家長合作，合作中要發揮學生的自主參與作用，合作不是“你說一句，我續下句”，而是寫前合作和寫后合作。寫作時，可一定限度地允許學生寫作前交流、討論，尋求幫助。有些需搜集較多材料的，還可小組完成。寫作后則體現在互評互改。大至布局謀篇，小到詞語，甚至一個標點，都可交流、討論，相互啟發，取長補短，從而提高評改能力和寫作能力。

五、教師“下水”示范，激發寫作欲望

教師在訓練學生寫作時，不要忘了自己也應“下水”寫作。學生有表達的欲望，是作文成敗的重要因素。教師光說不練，把學生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”;有的，只是幾篇例文“混混水”。學生也學教師買來一些什么《作文指導》之類來“偷梁換柱”，腦里則出現：老師自己不一定能寫，老師寫不好的東西，我們怎能寫好？這樣，學生就產生了缺乏寫作主動性的害怕心理。于是，大家“你抄我換”，只要不太“出格”，教師也睜一只眼，閉一只眼。這樣，作文訓練就完全成了形式主義。相反，如果教師以寫作文為樂，認真寫好“下水”文，以“下水”文作為激勵學生寫作的“興奮劑”，讓學生找到作文的樂趣和自信，收益是良多的。比如，寫《我的好伙伴》這篇文章，大多數學生一下筆便考慮寫哪個同學或哪個朋友。教師通過自己“下水”作文，覺得“伙伴”還可以引申、擬人，于是指導學生還可以向非人物方面的“伙伴”去選材，如，動物、植物、用品等。這樣，教師通過自己“下水”，明確了重難點，指導時就可以點關鍵，抓要害，既花時少，又收效大。這不應證了“要知水深淺，還得下水探”這句話嗎？

教師“示范式下水”解決了學生怕“下水”思想，還要有針對性地“靈活下水”給學生啟迪。如，指導寫場面，學生初寫感到棘手，教師可通過寫工人工作場面、農民勞動場面及學生學習場面的“下水”，使學生觸類旁通地寫下游戲場面、考試場面，豐收場面等;學生也“下水”，教師還要“扶一扶、送一程”，不能袖手旁觀，應與學生同“游”，適時指點，給學生啟發。

這樣，通過一次次“下水”，讓學生知道：老師的“游泳”技術很高超，我們也要跟老師學。這樣，學生寫作的主動性不就調動起來了嗎？每到作文時，學生自然會躍躍欲試，有不吐不快之感，有強烈的表達愿望，無疑為寫作文奠定了良好的基礎。

此外，作文訓練還要重視鼓勵學生放膽表達，重視合理利用現代化教育技術開展教學，如，視頻、圖片、音樂等功能，能夠將作文教學的抽象化轉變為直觀化，使學生能獲得更加真實的直觀感受，進而更好地投入到寫作過程中。

綜上所述，在作文教學的實踐中，教師應抓住小學階段這個積累期，使學生大膽突破傳統模式，努力進行有益的探索和嘗試，培養學生良好的寫作習慣，提高學生的閱讀和寫作水平，以適應教育新形勢的需要。

參考文獻：

[1]許勝華.淺談小學作文教學[J].學園，2010（5）.

[2]王亞瓊.快快樂樂學寫作——新“課標”理念下的寫作教學[J].作文教學研究，2011（1）.

責任編輯? 陳小鳳