“學本英語”：高中英語審美閱讀教學例談

趙文捷 楊宇學

[摘? ?要]文章指出開展高中英語審美閱讀教學的必要性，以“學本英語”教學理念為指引，針對具體課例，設計引出情感美—理解結構美—欣賞人物美—探究深層美—升華情感美的審美閱讀教學活動，以在高中英語閱讀教學中培養學生的審美能力。

[關鍵詞]“學本英語”;高中英語;審美閱讀;教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0014-02

一、課例背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語教學應讓學生在學習活動中觀察和賞析語篇包含的審美元素（形式、意蘊等），獲得審美體驗，形成對語言和事物的審美感知能力，汲取優秀文化，具有正確的價值觀、健康的審美情趣和道德情感（教育部，2018）。在高中英語閱讀教學中培養學生的審美能力，提升學生的審美素養，十分有必要。

為此，蘇州高新區中學英語名師工作室主持人楊宇學老師以“學本英語”教學理念，實踐新課標精神，開展審美閱讀教學研究。“學本英語”主張英語教學應以學生發展為本、以學科特點為本、以學習活動為本，突出英語學科的科學價值、美學價值和人文價值，發揮英語學科應有的、獨特的育人功能，注重設計情境性、交互式的學習活動，構建學生理解、嘗試和運用語言表達的學習過程，使學生在活動中獲得英語知識并內化為英語學科素養（楊宇學，2018）。

本課例以培養學生的審美能力、提升學生的審美素養為出發點，通過合作、探究、深層閱讀等多種方式，讓學生感受語言之美、情感之美，滲透思維品質的培養，促進學生生命個體的健康成長和可持續發展，達成高中英語教學中的情感升華目標。

二、教學分析

1.教材分析

本課教材為譯林版《牛津高中英語》第十一模塊第三單元Project部分的閱讀材料“My father， my hero”，文本體裁屬于寫人敘事類散文，作者通過對其父親一些具體事例的描述，表達了對父親的尊敬與愛戴之情。通過文本解讀不難發現，語篇內容雖不難理解，但是作者選擇的英語詞匯、標點、句式都頗值得探討與賞析。

該文本的教學重點在于讓學生通過感受語言之美、情感之美，體會父愛的宏偉與深邃，促進學生生命個體的健康成長和可持續發展。教學難點在于“愛”與“美”的概念是抽象的，但教學活動要把抽象概念具體化，以達到提升學生思維品質、陶冶學生情操的美育目標。

2.教學目標

根據“學本英語”“以學生發展為本、以學科特點為本、以學習活動為本”的教學思想，本節課設定以下教學目標：①通過梳理文章結構，能夠了解寫人敘事類文章行文特點;②通過分析具體事件，能夠總結并靈活運用語言形容父親具有的優秀品質;③通過解讀具體的文字信息，能夠感受作者對父親的敬愛、敬佩以及尊重之情，在情感上與作者產生共鳴;④通過分享一些自身事例，能夠體會父愛之美、人性之美，并表達對自己父親的熱愛及感激之情。

3.設計思路

筆者力求將本節課打造為一節“基于文本—挖掘文本—超越文本”的深度閱讀教學課，同時將閱讀與審美緊密結合，即讓學生在閱讀過程中有美的感受，有美的表達，品味英語之美，體會父愛之深、情感之美。在教學設計方面，尤其注意與高一學生應有的語言知識和語言能力以及智力和心理發展水平相適應。同時，注重設計能引發深層思考和具有一定挑戰性的語言活動來培養學生的思維能力，并注重活動的開放性，創造性地引領課堂。

三、教學過程

Step 1. 引出情感美

課前播放歌曲Dance with My Father片段，引入話題——“父親”。之后呈現幾幅圖片，展示各行各業平凡而偉大的人物的父親形象，包括習近平、楊利偉、貝克漢姆等。

第一幅圖呈現習近平帶女兒騎自行車的場景，請學生猜測這是誰，讓學生明白習近平不僅僅是一位偉大的領導者，也是一名慈父。然后分別呈現楊利偉和貝克漢姆與他們的孩子在一起的圖片。這一環節主要是讓學生認識到這些在各行各業取得成功的人都可以稱為英雄，但同時他們也有一個稱呼就是“父親”。接著，針對本課要學的內容設疑：今天所學課文中的父親并不像前面所提到的人物那樣偉大或聲名顯赫，但作者稱其為“英雄”，原因何在？

學生在人物對比的強烈沖擊感中對將要學習的文本“My father， my hero”產生進一步閱讀的愿望，想知道為什么作者稱自己的父親為英雄。

Step 2. 理解結構美

首先，匹配段落大意。結合高一學生的認知水平，教師通過讓學生快速閱讀并匹配段落大意的方法，使學生較為容易地確定文章結構。

其次，探討寫作目的。教師提出問題與學生進行問與答：

T： Why did the writer write this passage？

S： To express his love， respect， admiration and appreciation to his father.

教師提出的是一個概括性的問題，即作者的寫作意圖如何。通過對這個問題的深入思考，學生可以從整體的視角審視全文，這樣有助于培養學生的語篇意識，將各段落大意進行重組，達到深層閱讀的目標。

Step 3. 欣賞人物美

學生閱讀文章，然后分小組進行活動，在規定時間內總結出文章中的父親有哪些品質，并且找出具體的事例。然后，針對學生總結出的品質，教師進行追問，引導學生由文中父親的品質，聯想到自己父親的美好品質。這個環節旨在建立具體事例與相應品質之間的聯系，使學生了解相關寫作手法，并讓學生通過學習文本中的案例，描述自己父親的一到兩項美好品質，并用具體的事例說明，體現教材的示范功能，同時培養學生的口語表達能力。

Step 4. 探究深層美

本環節的活動圍繞三個問題展開：

1. How does the writer get along with his father？ （作者與其父親相處得如何？）

2. What are the fathers influences on the writer？ （“父親”對作者產生了哪些影響？）

3. Why does the writer use an exclamation mark at the end of “He is always right！”？ （為什么作者在這句話的末尾使用感嘆號？）

問題1讓學生推斷文本中的父子之間相處得怎樣，并找出具體事例說明觀點。然后教師引出父親的一個“秘密”，讓學生通過對這個細節的挖掘，深入閱讀，發現父親謙遜祥和的又一性格特征。學生通過對人物形象細節描寫的再次發掘，走入作者的內心世界，產生共鳴。

問題2主要是讓學生在對文本中的父親進行深入分析之后，反思這位父親對孩子的影響。教師提醒學生，想要更好地影響別人，應該先使自己變得優秀，旨在立德樹人。

問題3讓學生關注標點符號在表達作者的情感和態度方面的作用。在學生能夠回答這個問題的基礎上，追問學生是否可以將感嘆號改成句號并解釋原因，引導學生在以后的閱讀中關注標點符號，并學會在寫作中正確地使用標點符號。

三個問題環環相扣，逐步深入，滲透閱讀策略和技巧，引導學生關注文本的弦外之音。

Step 5. 升華情感美

學生以對子活動形式進行交流，回答問題：你將自己的父親比作什么？

這項活動將閱讀過程中學生對自己父親品質的描述與讀后的任務相結合，既和主題密切相關，又能充分調動學生的創新思維，鍛煉學生的口語表達能力。

Step 6. 課后作業

讓學生在課后以“My father， my hero”為題寫一篇作文，描述自己父親的品質，并給出支持性的細節。作業的設置符合本節課的重點和難點，作為對本節課的鞏固和提升，可以讓學生有效操練本節課所學內容。

四、結語

本課以視聽手段快速激發學生情感，使用多樣化的形式讓學生充分閱讀、討論、思考以及展示，通過品味文字深度挖掘真情實感，進行超越文本的深度閱讀教學，培養學生的審美能力、文化品格和思維品質，充分體現了新課標精神和“學本英語”教學理念。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 楊宇學.“學本英語”：把握學生發展的本原[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018（7）：30-34.

[3]? 楊宇學.4C模式下的高中英語審美閱讀教學設計與實踐[J].基礎外語教育，2019（6）：58-64+109.

（責任編輯? ? 周侯辰）