高中英語閱讀教學“問題導學”模式探索

陳浡業

[摘? ?要]高考英語試題越來越注重對學生實際語言運用能力的考查。在高中英語閱讀教學的讀前、讀中和讀后環節，教師都可以設置問題引導學生學習。教師要認真設置每一個問題，使問題問得有趣、有效、有意義。

[關鍵詞]高中英語;閱讀教學;“問題導學”

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0024-02

一、“問題導學”模式的提出背景

隨著《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，高考改革新政策正式得到落實。通過研究新高考英語考試的變化，筆者發現英語高考對學生的能力要求及考查方式都發生了變化，更加突出對聽和說等語言運用能力的考查。

而反觀我們傳統的高中英語閱讀教學模式，不少教師更注重語言知識點的講解，讓學生死記硬背，閱讀教學也往往停留在淺層次的文本解讀上，忽略了對文本深層內容的挖掘和對學生閱讀技能以及聽說技能的指導。因此，在素質教育的背景下，在新高考政策的驅動下，高中英語閱讀教學須加以改革。

近年來，“問題導學”教學模式受到廣大教師的認可和歡迎。所謂的“問題導學”模式，即教師在課堂教學環境中以一系列問題為載體，通過學生獨立思考、自主探究、合作討論等方式來解決問題，從而達到讓學生學習學科知識、掌握相關方法、提高思維能力的目的的一種教學方法和策略。該模式一方面可以激發學生學習英語的興趣，體現學生的主體地位，另一方面也可以鍛煉學生的閱讀能力和聽說能力，不失為適應新高考政策的有效的高中英語閱讀教學模式。

二、“問題導學”模式中問題設置常見的問題

雖然“問題導學”教學模式聽起來簡單，操作起來似乎也不費力氣，但是筆者通過審視自己和周邊教師的英語教學，發現很多教師在使用該模式的過程中，在問題設置方面存在一系列的問題，主要表現在以下幾個方面：

有些教師將問題設置得過于簡單，學生通過快速瀏覽課文就能得到答案，對學生來說缺乏挑戰性;有些教師將問題設置得過于“縹緲”，脫離生活實際，引不起學生的閱讀興趣;有些教師設置的問題缺乏層次性，“步子邁得太大”，學生學起來比較費力;還有一些教師設置的問題沒有針對性，為設置問題而設置問題，學生學起來索然無味……

總之，“問題導學”模式是非常有效的高中英語閱讀教學模式，但是問題設置恰當有效，才是高效課堂的關鍵。

三、如何在高中英語閱讀教學中運用“問題導學”模式

如何高效運用“問題導學”模式呢？其實，在高中英語閱讀教學的讀前、讀中和讀后環節，教師都可以設置問題引導學生學習。在不同環節設置不同的問題，可以收到不同的效果。因此，教師要認真設置閱讀教學過程中的每一個問題，使問題問得有趣、有效、有意義。

1.讀前問題，創設情境，激發興趣

導入是課堂開始的關鍵環節，良好的導入可以有效激發學生的學習興趣，達到“未成曲調先有情”的效果。因此，教師在閱讀教學前，要做好充分的準備，了解學生的學習現狀，在新課伊始設置恰當的問題，創設情境，渲染氣氛，激發學生的學習興趣。

例如新人教版必修1 Welcome unit 閱讀文本是韓靜步入新學校第一天的日記，教師可以據此設計出學生感興趣的問題：Do you remember how you felt when you first entered high school？ What are you most worried about when entering a new school？ Do you know what courses all high school students in the United States study？這樣的問題非常貼近學生的生活，讓學生回憶并對比自己的學習生活實際，產生閱讀的欲望，再進入課本的學習，會收到良好的效果。

又如新人教版必修1 Unit 3 的閱讀文本“Living Legends”中，提到了郎平的經歷，教師可以引導學生觀看《奪冠》電影片段，并且讓學生思考：從郎平身上你可以學到什么？你還喜歡哪些體育明星，為什么？這樣一來，就激發了學生的求知欲和繼續閱讀課文的興趣。

總之，讀前環節的問題設置至關重要，教師要將問題設置得巧妙有趣，達到一石激起千層浪的效果，為課堂教學奠定良好的基礎。

2.讀中問題，一脈相承，環環相扣

好的課堂就如一首動聽的曲子、一部有始有終的電影，讓人沉醉，讓人難忘。而教師用什么造就好的課堂呢？其實就是一個個問題。問題，就是一節課的音符，起到貫穿課堂的效果。

閱讀教學當然離不開閱讀，但是好的閱讀不是漫無目的的閱讀，也不是各自為政的閱讀。教師要做好閱讀的引領者、把脈者，給學生設置合理的問題，讓學生帶著問題去閱讀。首先，教師要將問題貫穿于英語文本閱讀的整個過程當中，根據學生的學習能力與學習狀態來合理化地設置相應的任務，引導學生更加深入地閱讀和理解文本內容;其次，教師要讓學生留心觀察，在閱讀的過程中找出與問題相關的段落和語句信息，將文章中的一些語言細節作為解答問題的立足點。

在閱讀教學中，教師還應該注意所設置問題的層次性。每一個問題都不是憑空設置的，也不是隨意設置的，它們就像一串珍珠，是有一根線串起來的，因此，課中問題的設置，要注意層次性，要循序漸進，環環相扣。

比如新人教版必修1 Unit 3 Sports and fitness的單元主題是“人與社會”，通過“邀請朋友參加體育活動”“選擇自己喜歡的運動員”“構建積極的生活方式”等話題，培養學生積極向上的價值觀。在進行閱讀教學時，我們可以這樣設置問題：How was Lang Pings determination tested in the 2015 World Cup？ What examples does the writer use to describe Lang Ping？ What does the first sentence in the paragraph introducing Michael Jordan mean？ Why does the writer mention “the final seconds of a game”？這樣四個層次遞進的問題，一步步引導學生深入文本、研讀文本，而且每個大問題下面又可以衍生出層層遞進的小問題，大環套小環，有序、有效地鍛煉學生的聽說能力和閱讀能力。

又如新人教版必修1 Unit 2 Teenage life的閱讀教學，我們可以根據文章內容設置這樣的問題：What would you tell a teenager from another country about school life in China？ What are the differences between Adams school life and your school life？這樣的問題既貼近學生的生活，又可以引導學生概括課文的內容。在解答問題的過程中，學生能夠充分將自己的常識、經驗與新學的內容結合起來，一方面能夠更加清楚地了解文章的內容，另一方面能夠深入了解作者的思想感情。

總之，對于讀中問題的設置要用心，只有設置合理的問題，才能使學生被課堂吸引住，才能完成教學任務，保證學生的學習效果。

3.讀后問題，溫故知新，拓展遷移

英語作為一門工具課，它的學習需要不斷地練習，不斷地回顧，只有這樣才能活學活用，達到掌握所學語言的目的。因此教師在進行閱讀教學時，也要注意讀后問題的設置，讓學生溫故而知新，有所收獲。

例如在學習完新人教版必修1 Unit 3 “Sports and fitness ”的閱讀課文后，教師可以提問：Who is your most admired sports star？ What does sportsmanship mean to peoples lives？這樣，讓學生在具體語境中鞏固新學內容，用這樣的問題代替傳統的單詞聽寫等，避免學生只會寫不會用的弊端。同時通過語境的再現，讓學生回顧新學課文中的表達方式，提高學生的英語聽說能力和表達能力。

另外，教師還可以采用群文閱讀的方式，引導學生掌握新知識，學會新內容。比如，可以給學生拓展一些相同話題的資料。例如學完談論“體育精神”的文章后，教師可以讓學生拓展閱讀有關“紅船精神”“工匠精神”等的文章，讓學生進一步感受偉大的精神，樹立積極向上的價值觀，同時鍛煉學生的英語表達能力。

總之，教師在設置讀后問題時要利用問題將學生帶入更高層次的思想境界中，讓學生溫故而知新。

綜上所述，“問題導學”模式在高中英語教學中有著不可忽視的作用。無論是在讀前、讀中還是讀后環節，教師都要設置合理的、恰當的問題，以激發并保持學生學習英語的興趣，切實提高學生的英語表達和運用能力，讓學生學以致用，使課堂變得高效而生動。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 楊炯.高中英語閱讀教學模式探究[J].中學生英語，2014（35）：83+85.

[3]? 汪鋒.探究基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[J].都市家教（上半月），2015（1）：34-35.

[4]? 梁曉云.新課標下學案導學教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

（責任編輯? ? 周侯辰）