分層教學法在中專數學課堂教學中的應用探析

劉洪瑋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中專生在數學基礎、數學能力和心理特征上存在明顯差異。因此，傳統課堂教學中的統一教學已經不能適應學生的學習和發展。如何利用現代信息技術在課堂上對學生進行科學分層的教學，同時避免學生、家長和社會對分層教學的誤解，是教師應該考慮的首要問題。分析了分層教學應遵循的原則，進而研究了分層教學法在中專數學課堂教學中的有效應用方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分層教學法;中專數學課堂;教學;應用方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0092-02

一、前言

隨著科學技術的不斷進步和發展，信息技術已經融入人們的日常生活中。利用信息技術進行隱性分層教學，可以區分學生的知識庫、能力水平等差異。同時，它可以對學生實施合理的分組和分層，實現學生的動態管理，使教學管理和教學評價高效、科學，使不同層次的學生在數學上取得進步和發展。

二、中專數學分層教學現狀與理論基礎

我國開展課堂分層教學始于20世紀20年代，分層教學初期的應用對象是中小學，在應用初期的成功與失敗均為后來構建高效課堂的發展提供了寶貴的經驗。分層教學根據學生的數學基礎和思維能力把學生進行分層次的教學更能體現因材施教的教學理念。對于學生有諸多益處，其一，有利于對學生進行個性化教育，讓每個學生都能夠跟得上教學的腳步;其二，有利于提高學生的數學思維能力;其三，有利于學生整體素質的提高，為高中數學的教育打下堅實的基礎等。分層教學的效果非常顯著，故而學校應該及時把這種教學方式應用在初中數學教學中。隨著新課改的推進和教育教學理念的更新，分層教學逐漸應用到了初高中和大學校園，但是中專數學分層教學仍然存在許多問題，例如教師僅將學生的考試成績作為分層標準，沒有綜合考慮學生的學習能力、思維理解能力以及接受能力，與真正意義上的分層教學存在分歧，進而無法做到同層針對教學，也不利于高效課堂的打造。針對此，我們應充分了解中專數學的教學策略，進而提出分層施教打造高質量課堂的思考。

（一）因材施教和個體差異的理論

因材施教最早是由我國教育家孔子提出的。因材施教主張教師要因材施教，尊重學生的獨特性和差異性。學生的成長環境不同，性格特點也有自己的特點，即沒有兩個完全相同的學習者，而隱形分層教學則是指教師根據學生的成績、基礎、性格，采用不同的手段和目標，對教學進行個性化，使不同層次的學生都能得到發展，這也體現了因材施教的教學理論。

（二）“最近發展區”理論

根據“最近發展區”理論，每個學生都有已有的學習水平和潛在的學習水平，這兩個水平之間的發展區稱為最近發展區。教師要根據學生的差異從這兩個層次出發，把最近的發展區轉化為現有的發展水平，使最近的發展區水平不斷提高，讓學生得到發展。隱性分層教學根據學生的不同層次設置相應的教學目標，使教學內容符合不同層次學生最近的發展區域，從而不斷提高學生的學習能力和學習水平，提高學生的自主學習能力。

（三）“認知結構”理論

根據“認知結構”理論，學習是學生與周圍環境互動的過程。學生可以在學習過程中逐步建立關于外部世界的知識體系，發展自己的認知結構，這反映出教學是一個動態的、發展的、統一的教與學的過程。因此，教師可以在教學過程中創設生動、有趣的教學情境，讓學生在小組合作學習的過程中積極參與課堂教學，實現學習系統的構建。

三、分層教學法在中專數學課堂教學中的應用方法

（一）學生分層

學生分層時，教師通常在課堂上使用隱性分層的方法。教師可以利用信息技術通過在線測試和問卷調查充分了解學生的數學基礎、數學能力和水平，然后利用信息教學平臺對不同知識水平和基礎的學生進行分層和分組，利用信息技術對學生的學習進行動態管理。此外，教師應在教學過程中根據學生的不同水平為學生提供多樣化的學習選擇，并對學生實施差異化的教學方法。

（二）分層備課

備課是保證有效課堂教學的基礎，高質量的備課也能提高教學質量。學生的心理特征、性格特征、學習基礎和家庭環境都存在一定的差異。因此，教師應根據具體情況，分層次備課，將教學內容分為不同層次，讓學生掌握簡單的知識，在具體的學習過程中體驗成功的喜悅，激發學生的學習熱情。

（三）教學分層

在教學過程中，教師要根據備課內容實施分層教學，按照低水平學生優先參與、中等水平學生主動參與、高水平學生帶動參與的原則進行教學，讓學生相互影響，高水平學生帶動中、低水平學生學習。此外，教師應在教學過程中進行分層講解，使教學內容能夠滿足不同層次學生的學習能力，提高學生的學習興趣。比如新課，讓低水平的學生復述上節課的知識，高水平的學生總結，介紹新課。在講述具體內容時，他們會根據中級生的理解能力進行教學，并在實踐過程中給予針對性的指導;在復習課上，教師可以讓高水平的學生演示具體操作，讓中、低水平的學生提高使用相關軟件的水平，從而提高整體水平。

1.目標分層

在分層教學的過程中，關鍵是要為學生設定合適的教學目標。教師應根據課程標準的教學大綱和學術水平，為每個班級和每個階段設定教學目標，使不同層次的學生經過一段時間的學習后取得進步和收獲。

2.政策分層

每個學生的基礎知識、認知水平、心理特點都不一樣。因此，教師在教學過程中應采取不同的策略。對于基礎好的學生，教師可以讓學生自主探索，讓學生自主學習;對于基礎薄弱的學生，教師可以采用啟發式教學方法，引導學生探索知識，因材施教。

3.操作分層

在分層教學的過程中，教師要在作業的深度和廣度上有所區別，在基礎知識相同的前提下分層布置作業，讓學生做適合自己知識水平的作業，基礎較差的學生得到知識鞏固，基礎較好的學生得到廣度拓展，每個學生都能提高。

4.評估分層

教師在保證教學質量的前提下，要對不同層次的學生進行適當的評價。在評價過程中，教師要實事求是，評價要符合學生的實際水平，評價方法要多樣化。教師可以利用信息技術創建一個評價平臺，可以通過過程、發展、終結等多種方式對學生進行評價，讓學生體驗成功的喜悅，享受數學。

四、分層教學模式在中專實踐中應注意的問題

（一）學生的隱性分層應謹慎

教師在對學生進行隱性分層教學的過程中，要充分了解學生，了解他們的學習情況、家庭情況、身體素質、性格等方面。任何細節錯誤都可能對學生產生影響。因此，教師在分層教學時應該非常謹慎。

（二）隱性層級團隊成員的實時動態調整

教學是一個動態的過程。教師應根據學生的學習情況和課堂表現及時調整小組成員，讓學生在課堂上找到自己的位置，激發學生的學習興趣。

（三）教學方法應靈活

教材涵蓋的內容很廣，每個學校的課程要求都不一樣。因此，教師應根據具體情況掌握隱藏的分層教學節奏，制訂合理的教學目標和教學方法，使學生融入課堂，取得更好的學習效果。

（四）引入競爭機制

在實際的隱性分層教學過程中，一般是小組合作教學。小組成員確定后，組長、討論、組織之間的分工要合理，避免組長自滿。教師可以每月組織學生競選一次組長，讓學生提高自信心，讓學生在競爭中成長。

（五）注重能力的培養

為了提高學生的能力，教師必須讓學生經歷不斷的體驗和實踐，讓學生在實踐中提高學習水平。在教學過程中，教師要創造生動、有趣的教學場景，為學生創造更多的展示機會，讓學生積極參與課堂教學，讓學生在自主學習的過程中開展實踐探索活動，讓學生得到全面發展。同時，教師要引導學生勇敢地提出不同的問題，培養學生的求異思維，從而培養學生的創新能力。

（六）重視教師的引導作用

教學應以學生為主體，讓學生進行自主探究學習，但也不能忽視教師是學生學習的引導者、課程的建設者和學生學習的推動者。所以要注意教師的引導作用。在教學過程中，教師應激發學生的學習動機，創設生動、有趣的教學場景，組織和引導學生的學習，使學生得到全面發展，向有利的方向發展。

五、結語

中專數學采用分層教學、小組合作、自主探究的教學模式，可以提高學生的綜合素質和教師的教學能力。在教學過程中，教師要充分了解學生，設計適合學生的教學方法，順利完成教學任務。

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編輯 馬燕萍