“技能打包檢測(cè)”教學(xué)模式在中職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

江志珊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在國(guó)內(nèi)，“技能打包”教學(xué)主要應(yīng)用于機(jī)電、機(jī)械專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，“技能打包檢測(cè)”應(yīng)用于中職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)大膽的嘗試。通過(guò)實(shí)踐研究，取得了很多成果，對(duì)中職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “技能打包檢測(cè)”;教學(xué)模式;動(dòng)漫專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）46-0098-02

一、國(guó)內(nèi)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)

中職學(xué)校大多開(kāi)設(shè)了動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)，但是在具體的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，并不能與市場(chǎng)上的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)相接軌，存在實(shí)訓(xùn)目標(biāo)不明確、缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)、教材嚴(yán)重落后于社會(huì)發(fā)展、學(xué)生所接觸到的知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法不適合動(dòng)漫實(shí)踐教學(xué)

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)重視的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在實(shí)踐教學(xué)中并不能發(fā)揮很好的作用，學(xué)生的技能訓(xùn)練不突出。

（三）考核制度不能滿(mǎn)足企業(yè)的需求

中職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要考取動(dòng)漫設(shè)計(jì)師的證書(shū)，但是動(dòng)漫設(shè)計(jì)師所要求的技能并不能滿(mǎn)足動(dòng)漫企業(yè)的需求。

二、研究的理論價(jià)值

（一）課程建設(shè)方面

將動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)核心課程重新整合，例如將《影視后期特效》整合成四個(gè)技能包，分別是合成技能包、文字動(dòng)畫(huà)技能包、特效技能包和跟蹤與穩(wěn)定技能包。每個(gè)技能包中又有三至五個(gè)小技能。每學(xué)期進(jìn)行三次集中檢測(cè)，一次抽測(cè)。

（二）教法方面

把“技能打包檢測(cè)”教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，形成“技能打包檢測(cè)”教學(xué)法。一項(xiàng)小任務(wù)就是一項(xiàng)小技能，一節(jié)課的大任務(wù)就是一項(xiàng)大技能，改變了傳統(tǒng)實(shí)踐課的教學(xué)模式。

（三）學(xué)生知識(shí)理解方面

學(xué)生參與“技能打包檢測(cè)”的教學(xué)活動(dòng)，明確了練習(xí)的技能是什么，通過(guò)“技能打包檢測(cè)”，檢驗(yàn)了自己的技能水平。

三、研究的理論依據(jù)

（一）“技能打包檢測(cè)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程大多是集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)課程內(nèi)容更新?lián)Q代很快，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)中職課程的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)“技能打包檢測(cè)”教學(xué)模式很適合這一課程的教學(xué)。

“技能打包檢測(cè)”教學(xué)模式充分利用了建構(gòu)主義理論，讓學(xué)生通過(guò)掌握一個(gè)個(gè)技能包來(lái)形成相關(guān)技能，通過(guò)“技能包檢測(cè)”檢驗(yàn)學(xué)生的技能掌握情況，十分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。“技能打包檢測(cè)”教學(xué)模式符合中職課程的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

（二）“技能打包檢測(cè)”的含義

“技能打包檢測(cè)”主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是技能打包環(huán)節(jié)，把某一綜合技能分解成若干個(gè)單項(xiàng)技能，形成一個(gè)個(gè)技能包的形式，化解知識(shí)難點(diǎn)。一個(gè)技能包又包含多個(gè)小技能包，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)小技能包最終掌握整項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。在此過(guò)程中學(xué)生形成相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力。二是技能檢測(cè)環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中采用抽取技能包的方式進(jìn)行，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而促使學(xué)生形成系統(tǒng)化、綜合化的崗位能力。

四、研究過(guò)程

（一）進(jìn)行企業(yè)調(diào)研

深入青島數(shù)字工廠、青島動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)基地、青島藝薯數(shù)碼、青島華瑞視通、人言數(shù)碼等知名動(dòng)漫企業(yè)。調(diào)研企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)人員，確定人才需求情況，根據(jù)不同崗位實(shí)際工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，以崗位技術(shù)為目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)企業(yè)調(diào)研明確動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)崗位為動(dòng)漫設(shè)計(jì)崗位、影視后期制作崗位和平面設(shè)計(jì)制作崗位。

（二）開(kāi)展專(zhuān)題研究活動(dòng)

根據(jù)青島市技能達(dá)級(jí)考試和技能抽測(cè)的要求，結(jié)合企業(yè)調(diào)研選擇了三維動(dòng)畫(huà)制作、AE影視后期制作兩門(mén)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)核心課程作為“技能打包檢測(cè)”試點(diǎn)課程;對(duì)試點(diǎn)課程進(jìn)行重新規(guī)劃，將分散的技能轉(zhuǎn)化為技能包。

（三）選定實(shí)驗(yàn)班教學(xué)

在城陽(yáng)區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將2017動(dòng)漫1班、2018動(dòng)漫1班作為實(shí)驗(yàn)班，2017動(dòng)漫2班、2018動(dòng)漫2班作為普通班。在實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行“技能打包檢測(cè)”教學(xué)、在普通班中進(jìn)行傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。匯總各班的學(xué)習(xí)情況和考試情況，進(jìn)行對(duì)比分析。

五、取得的成果

（一）整合課程內(nèi)容，形成校本教材

兩門(mén)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)核心課程按照“技能打包檢測(cè)”教學(xué)模式進(jìn)行整合，并形成了校本教材。例如《影視后期特效》這門(mén)課，教材共有六個(gè)單元，根據(jù)青島市技能檢測(cè)的要求并對(duì)接企業(yè)崗位將內(nèi)容整合成四個(gè)大的技能包，分別是合成技能包、文字動(dòng)畫(huà)技能包、特效技能包和跟蹤與穩(wěn)定技能包。每個(gè)技能大包中又有三至五個(gè)技能小包，每一個(gè)技能包對(duì)應(yīng)著學(xué)生的一項(xiàng)技能，每一項(xiàng)技能再細(xì)化為一個(gè)一個(gè)的操作。每學(xué)期進(jìn)行三次集中檢測(cè)，一次抽測(cè)。檢測(cè)和抽測(cè)的內(nèi)容都來(lái)自技能包。AE影視后期特效課程共完成四個(gè)大技能包、24個(gè)小技能包的打包工作，并將內(nèi)容整合到AE影視后期校本教材中。目前《AE影視后期實(shí)訓(xùn)教程》校本教材已出版，并在學(xué)校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)中使用。

（二）形成“技能打包檢測(cè)”教學(xué)模式

1.興趣導(dǎo)入。利用計(jì)算機(jī)課程的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)讓學(xué)生觀察、欣賞、交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在此時(shí)導(dǎo)入新課，通過(guò)分析實(shí)例，提出本節(jié)課需要完成的技能包1～2個(gè)。

2.嘗試練習(xí)。根據(jù)技能包的難易程度，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，采取靈活多樣的方法，可以獨(dú)立完成，也可以和其他同學(xué)交流、合作來(lái)完成，也可以根據(jù)學(xué)案中給出的步驟來(lái)一步步練習(xí)，在練習(xí)中指出方法或是不足的地方。

3.交流體會(huì)、學(xué)習(xí)提高。由于學(xué)生的差異，在嘗試練習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，這時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生操作，提出自己在嘗試練習(xí)中的不足，或把自己完成技能包的方法說(shuō)出來(lái)，介紹給大家。同時(shí)，把一些在操作中容易出錯(cuò)的地方或是一些小的技巧講給學(xué)生，讓他們通過(guò)練習(xí)來(lái)體會(huì)、理解操作方法。

4.打包檢測(cè)。本環(huán)節(jié)通過(guò)抽取技能包來(lái)完成，每節(jié)課要完成的技能一般都由2～3個(gè)技能小包組成，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生抽取相應(yīng)技能包，因技能包已經(jīng)做了層次化的設(shè)置，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選取合適的技能包來(lái)完成。

5.評(píng)價(jià)小結(jié)。根據(jù)教學(xué)需要，可以分兩步進(jìn)行，在課堂中留出一些時(shí)間，對(duì)學(xué)生在本節(jié)課中的較好的作品通過(guò)投影儀在全班進(jìn)行展示，或讓學(xué)生在學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行展示，通過(guò)展示表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓大家共同分享成功的快樂(lè)，體驗(yàn)使用計(jì)算機(jī)的樂(lè)趣。在展示結(jié)束后對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)行進(jìn)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，將不足化為希望，小結(jié)本課。

（三）提高學(xué)生達(dá)級(jí)、抽測(cè)優(yōu)秀率

2018級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生專(zhuān)業(yè)達(dá)級(jí)通過(guò)率達(dá)到96%，優(yōu)秀率達(dá)到80%，青島市技能抽測(cè)優(yōu)秀率達(dá)到85%以上。

（四）學(xué)生畢業(yè)作品設(shè)計(jì)展示

實(shí)驗(yàn)班級(jí)高三下半年進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合動(dòng)漫制作流程進(jìn)行人員的分配，形成設(shè)計(jì)小團(tuán)隊(duì)，主要分為主題設(shè)計(jì)組、素材準(zhǔn)備組、設(shè)計(jì)制作組、后期特效組四個(gè)小組，主題設(shè)計(jì)組負(fù)責(zé)畢業(yè)作品的創(chuàng)意文案，素材準(zhǔn)備組負(fù)責(zé)拍攝、搜集畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的視頻、圖片、音頻等素材，設(shè)計(jì)制作組則完成動(dòng)漫腳本，并根據(jù)腳本完成基礎(chǔ)的創(chuàng)作，后期特效組完成最后的特效處理，并進(jìn)行渲染輸出。

六、研究存在的問(wèn)題

（一）“技能打包檢測(cè)”教學(xué)模式與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的區(qū)別不夠明顯，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)相當(dāng)成熟，推出新的教學(xué)模式的意義在哪里？實(shí)施過(guò)程中，單純地把任務(wù)換成了技能包，如何和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式融合是新的挑戰(zhàn)。

（二）因?qū)W校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的以升學(xué)為導(dǎo)向，這對(duì)我們的研究帶來(lái)了很大的沖擊，研究的初衷就是以學(xué)生就業(yè)為依據(jù)的，現(xiàn)在導(dǎo)向發(fā)生了變化，研究的可行性有多大，是個(gè)值得商榷的問(wèn)題。

（三）動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)下降，原本一個(gè)年級(jí)兩個(gè)班90人，現(xiàn)在一個(gè)年級(jí)一個(gè)班50人，對(duì)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展很不利，沒(méi)有對(duì)比班級(jí)，一個(gè)班中不可能采用兩種不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣難度太大，學(xué)生配合上也會(huì)有很大的問(wèn)題。

七、今后的設(shè)想

（一）發(fā)揮“技能打包檢測(cè)”的優(yōu)勢(shì)，與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行深度融合，把重點(diǎn)放在“打包檢測(cè)”上，在任務(wù)練習(xí)階段引入“打包檢測(cè)”，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇不同的技能包進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)打包檢測(cè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）隨著學(xué)校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，要迅速轉(zhuǎn)變觀念，把握升學(xué)導(dǎo)向開(kāi)展后續(xù)研究，是不是所有的課程內(nèi)容都使用打包方式，升學(xué)要求的技能與就業(yè)要求的技能的區(qū)別，針對(duì)這些方面進(jìn)行論證，開(kāi)展研究，爭(zhēng)取早日找到新的研究方向。

（三）動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人數(shù)下降，建議采用小班制教學(xué)，組織研究小組進(jìn)行小班制教學(xué)的相關(guān)研究，針對(duì)如何分班、小班采用什么樣的教學(xué)模式、如何進(jìn)行更好的檢測(cè)等方面展開(kāi)研究。

總之，“技能打包檢測(cè)”教學(xué)模式在中職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)初見(jiàn)成效，并取得了豐碩的成果，對(duì)中職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)推廣，“技能打包檢測(cè)”教學(xué)模式必將在更多的學(xué)科和領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用。

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編輯 馬燕萍