中職生數學焦慮成因調查分析

趙漢芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數學是一門基礎性和實用性較強的學科，主要考查學生的邏輯思維能力，中職生本身學習基礎較差，數學學習焦慮情況嚴重，以某城市中職院校為例，隨機抽取四個班級，每個班級抽取30名學生，進行問卷調查，了解當前中職生數學焦慮現狀，分析中職生數學焦慮產生的原因，從而在中職數學教學上采取有效的應對策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職生;數學焦慮;成因調查

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0122-02

一、中職生數學焦慮現狀

以某城市中職院校學生為例，從低年級到畢業年級隨機抽取四個班級，每個班級隨機抽取30名學生作為調查對象，以問卷形式進行調查研究。問卷整體分為兩個部分，第一部分是中職生對數學學習的感受問卷，旨在比較中職生不同學段、不同性別對數學知識難易程度的感受，這一部分的調查結果可以為中職生不同程度的數學焦慮提供研究假設;第二部分是從數學學習焦慮方面設計的問卷內容，每道題目劃定相應的分數，分數越高，則焦慮程度越高。

（一）第一部分

表1、表2分別為不同學段、不同性別中職生對數學學習難易程度的感受。

從上述兩表可得，根據人數排，不同學段學生中認為數學不難也不容易的人數最多，其次是認為數學比較難的人，只有極少部分中職生認為數學很輕松，說明就中職生而言，普遍認為數學較難，表1數據顯示，畢業年級學生認為數學很難的數量遠遠高于低年級學生，畢業年級學生中認為數學學習很輕松的僅占1.2%，遠低于低年級學生中認為數學學習很輕松的10.2%，畢業年級學生認為數學比較難的占34.8%，低年級學生中認為數學比較難的占16.5%，說明畢業年級面臨畢業壓力，受心理、教師、環境等各方面因素影響，導致其無法靜下心來學習，對數學學習焦慮過多。

表2數據顯示，認為數學不難也不容易的女生人數高達72，遠遠超過男生的49人，女生中認為數學比較難的有54人，也遠超過男生人數，說明數學學習對女生而言更為困難。綜合兩表數據可知，中職生普遍認為數學學習較為困難，加之中職生本身數學基礎較弱，因此，在學習中容易出現畏難情緒，從而影響其數學成績的提升。

綜上所述，由于中職畢業年級學生面臨升學壓力，各項綜合性考試較多，考試頻次頻繁，過多的考試無形之中給廣大畢業年級學生帶來了壓力，導致其在數學學習方面無法冷靜對待。從性別來看，受限于性格影響，女生對數學難易程度的感受高于男生。

（二）第二部分

根據調查數據顯示，畢業年級學生數學不適度焦慮情況所占比重高于低年級學生，畢業年級學生面臨“3+3”考試及綜合考試雙重壓力，讓本就不適應的數學學習更加舉步維艱。另外，從數學不適度表現來看，數學焦慮情況與性別關系不大，男女生的數學焦慮情況數據相當，并未因性別變化影響學生數學焦慮情況。

綜上所述，中職學生數學焦慮較低情況僅占7.9%，而數學焦慮較高情況占12.6%，說明對中職學生展開數學焦慮情況的調查是十分必要的，而對于導致學生數學焦慮的成因是筆者下一步研究探討的課題。

二、中職生數學焦慮成因

經筆者多年的教學經驗，通過對比較高數學焦慮的學生與較低數學焦慮的學生，以訪談的形式了解導致學生出現數學焦慮的原因。

對于學生存在較高數學焦慮的成因做出如下假設：

假設導致學生出現較高數學焦慮的原因有較低的自我效能感、錯誤的數學觀、消極的數學學習情境、學習意向強烈、較差的數學技能與能力以及缺乏數學學習策略水平等。

對于學生存在較低數學焦慮成因做如下假設：

假設導致學生出現較低數學焦慮的原因有較低的自我效能感、錯誤的數學觀、學習意向薄弱、較差的數學技能與能力、消極的數學學習情境等。

從上述調查的學生中再隨機抽取低年級、畢業年級，每個年級20名學生，其中10名是較高數學焦慮的學生，10名是較低數學焦慮的學生，對以上抽取的學生展開一對一訪談。

（一）中職生較高數學焦慮的成因分析

中職生較高數學焦慮的成因，數據顯示學習意向強烈是導致學生產生較高數學焦慮的重要原因，學習意向強烈所占平均百分比為48.4%，遠超過其他因素。其次是缺乏數學學習策略，說明學習方法不僅在其他學科的學習中非常重要，在數學學習上也更注重學習方法，只有掌握一套較好的學習方法才能在數學學習上更加游刃有余。較低的自我效能感平均百分比為40%，也是導致學生出現較高數學焦慮的原因。然后是錯誤的數學觀、較差的數學技能與能力，說明數學學習應擺正思想，正確認識數學，在數學學習過程中注意提升自身學習能力。此外，在訪談過程中，有少部分學生談到數學學習焦慮多少受遺傳因素影響，但該影響因素占比較低，并未列入中職生較高數學焦慮的主要成因。

（二）中職生較低數學焦慮的成因分析

中職生較低數學焦慮的成因分析，學習意向薄弱平均百分比高達63.3%，足以說明過弱的學習意向是導致學生出現較低數學焦慮情緒的最主要原因，該類學生數學學習意識不明顯，并沒有把數學這一課程看得太重，抱有數學學與不學都無所謂的情緒。其次是錯誤的數學觀，學生對數學缺乏良好認知，導致學生在思想上對數學出現認識偏差，具有較低的數學焦慮。再次是較差的數學技能與能力，該類學生通常為后進生，數學成績本身就不好，也沒打算要好好學習數學，因此對數學成績的好壞表示無所謂，很少會感到有較明顯的數學焦慮。然后是較低的自我效能感、學習環境氛圍感不強，這些都是導致學生存在較低數學焦慮的原因，學習環境對學生學習產生較大的影響，學生在良好的學習氛圍中學習和在嘈雜的環境中學習，學習效果是完全不一樣的，因此，在數學教學中，教師也應注意創建良好的數學學習環境。

三、結語

本次調查主要以問卷訪談的形式進行，通過真實數據探究中職生數學焦慮的成因，筆者針對不同學段、不同性別的學生展開調查，發現畢業年級學生數學焦慮較高，后通過隨機抽取多名學生進行訪談，總結出了幾點中職生數學焦慮的成因，結論如下：

（1）較高數學焦慮成因主要表現為學生學習意向強烈、錯誤的數學觀念、缺乏數學學習策略、較低的自我效能感等方面。

（2）較低數學焦慮成因主要表現為學習意向薄弱、錯誤的數學觀念、較差的數學技能與能力、較低的自我效能感等方面。

最后，為緩解中職生焦慮程度，需要教師和學生共同努力。

參考文獻：

[1]姚萬鵬.中職生感知到的數學教師支持、數學焦慮與數學自我效能感的關系[D].武漢：華中師范大學，2019.

[2]林小惠.對中職生數學焦慮的影響因素及教學對策研究[J].中華少年，2016（16）：231.

編輯 張 慧