師德建設應走授課民主化的路子

張紅寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 師德建設和學生對教師授課的民主化評議是相輔相成的，素質教育更應突出這一方面的應有職能和作用。任何割裂二者關系的做法都不利于師德建設和素質教育。

[關? ? 鍵? ?詞]? 師德建設;授課;民主化

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0188-02

師德建設作為教師整體素質的一個有機組成部分，在大力推行素質教育的今天愈顯重要。

一、師德建設在教師職業(yè)中的重要性

教書育人是教師的職業(yè)，教書育人的場所是學校，主陣地是課堂，課堂是教師施展才華的天地，也是展現(xiàn)師德的舞臺。教師在舞臺上的特定表演引起學生的興趣，在興趣的驅使下完成相應的學習任務。教師是教學的主導，學生是教學的主體。作為教學主導的教師，扮演著十分重要的角色。在三尺“舞臺”上特定的簡單的表演看似只有45分鐘，卻濃縮了教師的整體形象與人格魅力，滲透了知識技巧和做人的是非標準，凝結了教師的心血和汗水。教師的言談舉止對主體的影響很大。

二、評價師德情況需要學生參與

以往我們進行師德建設針對的對象是教師，而忽略了對學生反饋的研究。教師教學情況怎樣？教學效果如何？學生對所學知識的消化情況、學生處理問題的能力提升了沒有？我們忽略了學生，只調(diào)查研究了教師，很少關注學生的反饋情況。學生需求什么？學生獲得了什么？學生體會如何？我們關注得很少，或者完全不顧學生的反饋。這就是應試教育下“教師講授—學生聽講”模式。這種阻力也源自我們應試教育下的評價機制“領導—教師”?！邦I導—教師”模式中對一位教師的綜合評價是領導直接從教師這里了解教學情況：平時留給領導的印象，其他教師對該教師的印象，諸如民主測評等五花八門的測評，最終形成了領導對這個教師的師德評價，這樣的評價肯定不科學，也不公正。顯然，在新形勢下，這種運行模式及相應的評價機制已經(jīng)不適合了。

在素質教育向縱深發(fā)展的今天，師德建設就應成為一個提高教師綜合能力的抓手，成為教與學相長的這個生態(tài)系統(tǒng)中一個綜合的因素。要讓那種教書不育人、出工不出力者沒有生存的土壤。所以說單純地從教師身上下功夫或進行階段性整頓提高或強化完善管理制度，效果并不理想，作用并不持久。原因就是我們把作為主體的學生沒有很好地納入這個生態(tài)系統(tǒng)中。可見，在師德建設方面我們的研究有待深入，尤其是可行性操作方面和開展的持續(xù)性方面對其規(guī)律要好好把握。

三、授課民主化在師德建設中的作用

教師要尊重學生就得尊重他們參與評價教師的意見，虛心接納學生反饋的合理意見，及時對照檢查，查漏補缺，完善自我，做到有則改之，無則加勉，務實求真，精益求精。要做到這些，至少就得要求教師經(jīng)常深入學生群體，與學生打成一片，做好對學生各個方面的調(diào)查研究，掌握學情、教情，付出耐心、愛心，關心其冷暖，把握其個性特長，做到因材施教。在授課中，教師要有意識地鼓勵學生對自己的授課提出反饋意見，有時我們可能對學生提出的某些意見覺得很不滿，但只要靜下心來想，學生說的也許是我們自己某一方面存在的不足，也許是自己長期存在的一個不良習慣，如果改了對完善自我、提升自我素質可能有極大好處。當局者迷，旁觀者清，往往自己的缺點是自己發(fā)現(xiàn)不了的，就需要一位提醒者。所以日復一日地堅持下來，效果是非常好的。民主平等的思想能融洽師生關系，讓學生不僅敢說，而且要知無不言，言無不盡。這樣學生就會以主人翁的姿態(tài)積極投身到科學文化知識的學習中，就會愛學、樂學、會學。當然做好這一方面的工作最關鍵的是教師要有意識地經(jīng)常在學生中開展一些授課情況的民主調(diào)查活動。教師要虛懷若谷，抱著尋找得失改進工作的態(tài)度去調(diào)查，通過學生的反饋來掌握自己教學的得失、學生的學習狀況、自身修養(yǎng)狀況，從而提高師德修養(yǎng)，改進工作。這就是本文闡述的一個重要觀點：授課民主化。

四、授課民主化與師德建設是相輔相成的

舉一個身邊的例子：我?guī)Ц叨齻€班的網(wǎng)頁設計與制作課程，在三班搞新的教育生態(tài)模型試驗，其中一項就是授課民主化與師德建設相互作用的實驗。從實驗情況看得到三個令人振奮的結論。

1.教學氣氛同我們實驗前相比活躍度提高很多，師生互動性增強很多，學生參與積極性高，幾乎調(diào)動了所有學生的積極性，參與人數(shù)和平行的一、二兩個班相比較多得多，學生主動性增強，自信心提升。這個表現(xiàn)特別有意思，記得有一次上課當我提出一個開放性的問題時，想發(fā)表自己想法的學生爭先恐后，平時不愛回答問題的幾個學生也有話可說了。原因是，在學生眼中，他們說話老師是認真聽的，他們提意見不遭白眼，還積極配合，所以他們就放開了，敢回答問題，敢提出不同的觀點，也敢給老師提要求。興趣有了，學生學習的精氣神就有了。尤其當他們提出的意見被老師接收了時，他們的學習簡直就跟開掛似的。

2.學生愿意把想法毫無保留地告訴你，和你做朋友，老師輕松獲得一手資料，對癥下藥，精準施教。很多學生反饋說，感覺老師上課很民主，第一次給老師提不好的方面，老師能虛心接受，而且立馬改掉，他們很是感動，為他們做人做事樹立了標桿，改變了他們對學習的態(tài)度。

3.學生的成績直接甩開比較的一班和二班，人均分提高10分以上，優(yōu)秀率由一位數(shù)上升到兩位數(shù)。教學效果明顯。有些數(shù)據(jù)在調(diào)查報告中分析得很全面，在此就不多提。

五、授課民主化對教師和學生的雙向促進作用

（一）對“教師授課—學生聽講”運行模式的促進作用

要做到授課民主化無疑是需要一段艱苦的奮斗歷程的，這一歷程見證的就是師德建設的進程。二者之間的相互作用就是推動師德建設源源不斷的動力。這就要求教師要放低姿態(tài)，甘為人梯，在學生面前不要高高在上，自己課堂表現(xiàn)怎么樣不讓學生發(fā)表自己的看法，學生的建議也聽不進去，慢慢地學生與教師就有了距離感，學生學習的動力就沒有了，教學兩張皮的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。古人說教學相長，實際上是有深層含義的。反過來我們這么想問題：假設遇到了一群特別好學的學生，他們問題很多卻遇到了一個不讓他們發(fā)表看法的老師，或者授課不講民主，不讓他們發(fā)表對老師的意見，那不就是對這幫好學的學生積極性的沉重打擊嗎？時間一長，學生還那么積極上進嗎？還有那么多問題嗎？所以授課民主化在學生和教師兩個維度都能起到非常好的作用。

（二）對“領導—教師”評價機制的促進作用

在評價機制方面，我們從傳統(tǒng)的“領導—教師”中再介入“學生”這個因素。也就是授課民主化搞活了教師和學生之間教學相長的問題，那么這個生態(tài)系統(tǒng)的健康穩(wěn)定的持續(xù)發(fā)展還必須有一個監(jiān)督機制，領導作為學校的一個管理者，正好就充當了這個角色，我們讓領導對教師評價的方法多了一個渠道，也就是從學生這里可以得到反饋信息。學生方面的反饋信息反過來可以督導師德建設，這無疑對教師的師德建設起到了一個持續(xù)加固和促進的作用。因為在此評價機制中構成了三角雙向反饋：“領導—學生—教師”，教師在學生處獲得教學情況的信息，領導從學生處獲得教師主導情況的信息，這些信息又反饋給教師，這些信息反饋的必然結果就是使教師開展的授課民主化活動走向經(jīng)?；?。通過“領導—學生—教師”兩兩雙向反饋，在領導處就形成了一位教師師德優(yōu)劣的評價。這個評價對教師是一種無形的鞭策或激勵，最終推動的仍是師德建設。這個評價不再是教師作自我介紹，或者從教師群里去評價教師的師德建設情況，而是教學主體——學生在那兒反饋教師教育教學的方方面面。同傳統(tǒng)的評價機制相比，自然就客觀得多、科學得多。所以師德建設就具有了一定的彈性管理或動態(tài)管理的性質。

六、授課民主化的推行瑕不掩瑜

授課民主化的開展也許還會遇到一些具體問題，比如：部分學生惡搞怎么辦？這個可能存在，相信一定是極少數(shù)的學生，不會影響大局和主流，只要大的方向正確，就不會南轅北轍，其他消極的負面的評價都左右不了大局的。

總之，我們在研究教學相長方面做了很多研究探索，授課民主化特別值得提倡，教師僅僅是態(tài)度或者說思維方面做了一個調(diào)整，學生的表現(xiàn)就會改變，在評價機制方面，也是做了一個小小的方法調(diào)整，同樣給我們帶來了一個持續(xù)雙贏的局面?？萍既招略庐?，素質教育深層推進，師德建設首當其沖，授課民主化勢在必行。

參考文獻：

[1]劉旭.淺析師德建設在大學生思想政治教育中的必要性[J].數(shù)字化用戶，2017.23（26）：148-150.

[2]郭瑩瑩.運用馬克思主義原理探究師德建設機制[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2015（2）.

編輯 鄭曉燕