翻轉課堂在旅游地理教學中的應用

徐亞輝 蔣立紅 宋玉

【摘 要】新冠肺炎疫情為網絡教學提供重要契機，網絡教學為翻轉課堂提供基礎條件。翻轉課堂既有利于高效率地將學生生活感知與教學內容相融合，強化重點知識的落實，又注重地理核心素養的培養，非常適合高中旅游地理模塊教學。本文以中圖版旅游地理第二章第一節“旅游資源的觀賞”為例進行翻轉課堂教學設計，以期實現旅游資源的觀賞教學目標，落實地理核心素養。

【關鍵詞】疫情;翻轉課堂;旅游地理

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）011-073-03

翻轉課堂應用于高中旅游地理的必要性

1.高中旅游地理教學特點

旅游地理模塊是高中人文地理學的重要分支，也是高中地理新授課部分的最后一個模塊。該模塊與必修一、必修二及選擇性必修一聯系緊密，既說明旅游資源分類、成因及資源價值，也闡述了旅游業與區域發展的關系，充分體現地理核心素養在旅游地理中的落地。如何在旅游地理教學中落實核心素養以及激發學生深度學習就成為本課探索的主要內容。

2.高中旅游地理學情分析

本模塊授課對象是高二年級的學生，經過自然地理、人文地理以及區域地理的學習，學生已經具備一定的地理綜合思維能力和區域認知，能夠用整體性及區位分析的地理原理，簡單思考較復雜地理現象的成因。此外，現階段高二學生是選考地理準備參加2021年地理等級考試的學生，學習地理的積極性比較高，具有一定自主學習的能力，比較喜歡開放性和綜合性的地理問題，但是將所學知識應用于現實生活的能力相對較弱。

3.翻轉課堂適應性分析

傳統課堂旅游地理的教學，以課本為中心，選擇較為典型的案例完成基礎教學，學生陷入海量的簡單記憶中，這些碎片化的知識難以與自己旅行經歷相融合，投入大量的時間卻收效甚微。同時，教師作為課堂的主導者，不僅教學效果不好，也與高中課標和高考要求相距甚遠。

北京市教委在2020年4月13日明確高二年級第二階段網絡教學內容包括旅游地理和區域地理。通過前期第一階段區域地理網絡學習，學生存在聽課走神、軟件卡頓、重點知識落實差、聽課找不到重點、筆記記錄混亂等問題，面對這些問題，筆者從備課出發嘗試進行教學方法的改變，這就為翻轉課堂的應用提供了基礎條件。

綜上分析，學生課前依照學案結合已有的旅游經歷進行學習，帶著疑問和困惑聽課進入網絡課堂，課堂上教師引導學生重點探究經典案例，學生將所學知識進行課后遷移解決課前問題。這種教學模式與傳統線上線下融合的翻轉課堂存在一定的差異，疫情下的翻轉課堂教學模式僅是在線上完成教學。此模式與傳統課堂和傳統翻轉課堂相比，既有利于高效率地將學生生活感知與教學內容相融合，強化重點知識的落實，又注重地理核心素養的培養。結合該思路，本課以中圖版旅游地理第二章第一節“旅游資源的觀賞”為例進行翻轉課堂教學設計。初步擬定高中旅游地理模塊基本教學模式：課前結合旅游經歷完成學案—課堂完成重點問題探究—課后跟蹤鞏固練習。以期實現旅游地理模塊學習的目標：結合學生親身經歷的旅游活動，構建旅游者、旅游資源與旅游業的知識體系，加強區域認知和綜合思維能力的培養，分析該旅游活動涉及區域旅游業發展過程中存在的問題和解決措施，培養人地協調觀。

基于翻轉課堂的教學設計—— 以旅游景觀的欣賞為例

1.確定學習目標

根據課標要求將本節課的學習目標確定為：結合自身旅游或者研學經歷，對照學案舉例說明某個旅游景觀的欣賞方法，提高地理實踐力;通過課堂探究，構建旅游資源觀賞一般方法的思路框架，鍛煉地理信息提取和概括的能力;結合當地區域地理環境及旅游業開發狀況，簡述不同旅游資源觀賞的最佳方法，提升區域認知和綜合思維的能力。

2.課前自主學習

學生結合自身已經完成的旅游或者研學經歷，結合學案中的學習材料進行自主學習，為確保學生自學效果的有效性，應設計有針對性且符合本年級學生學情的課前自主學習任務單。同時，為了更好地實現學習目標并最大限度地提高學生的學習興趣，本節設計以表格的形式結合親身旅游實踐經歷回顧。通過回顧，學生已經鎖定一些自己熟悉的旅游資源，通過閱讀課本說出典型旅游資源觀賞的一般方法，反思自己旅游過程中對于景觀欣賞的正確性。之后，結合教材閱讀材料，利用實例說明自身對自然美的欣賞。通過上述三個問題摸清學生存在的難點和疑惑點以便課堂探究問題的設置。此外，為了能夠進一步提升課堂效果，在課前學案的最后留有學生自學提問區，保證學生的問題能夠更有針對性地在課上進行講解。

3.課堂問題探究

課堂短短40分鐘如何高效率地達成學習目標是實施課堂教學的重中之重。就教學內容的設計而言，本節課采用問題探究的形式，問題的設計一方面需要緊扣本節課的學習目標;另一方面充分體現翻轉課堂的優勢，選取學生課前自主學習中反饋出的共同難點和疑惑。就教學組織形式而言，疫情下的翻轉課堂依然是網絡教學，應用的平臺是騰訊會議，學生課前劃分小組，并保證語音設備交流通暢，課堂上各小組可以通過語音和文字的形式完成交流，發揮學習共同體優勢并充分體現學生為主體的學習地位。另外，本節課實施過程中充分結合北京市和海淀區兩級“空中課堂”教學資源，通過資源整合，保證教學質量。以下為具體教學設計。

（1）導入新課。教師出示游學成都線路中的旅游景點——都江堰·飛沙堰景區，引導學生回顧自身現場觀賞此景觀的方法。

（2）承接。教師通過課前學案，學生已經可以說出旅游景觀欣賞的一般方法，也反饋出兩個共同的問題：一是對于經典旅游資源景觀的欣賞方法存在不確定性;二是對于旅游資源景觀欣賞的一般方法缺少結合具體區域的變通。

（3）問題探究一：典型旅游資源的欣賞方法。教師安排學生以小組為單位，依據PPT中呈現出的景觀圖片，嘗試完成表格，說出典型旅游資源的欣賞方法。

（4）問題探究二：非典型旅游資源的欣賞方法。教師帶領學生了解典型旅游資源的欣賞方法，以便幫助我們在旅游資源欣賞時能夠快速找到最優欣賞方法;出示尼亞加拉瀑布景觀圖，思考該旅游資源欣賞的方法。

學生結合親身經歷以及提供的圖文資料，思考尼亞加拉瀑布的欣賞方法。

（5）課堂總結。這節課主要探究了學生自主學習任務單反饋出的兩個共同疑點。教師通過一個結構圖幫助學生梳理本節課的主要知識點。

翻轉課堂實踐的反思與建議

1.本節課的亮點

（1）教學模式方面。翻轉課堂的教學模式，教師無需擔心課堂監管學生的問題，因為課堂講授的內容是學生最想了解的內容。同時，學生通過課前學案和課堂探究，可以充分把握重點知識，并且能夠有效落實在筆頭，便于課后復習。因此，在充分考慮網絡教學的利與弊之后，將翻轉課堂應用到旅游地理教學中，既遵循學生的認知規律，又提高了課堂學習效率。

（2）教學設計方面。通過對本學期第一個月疫情下地理網絡教學的觀察，學生整堂課可能只有1/3的時間能夠高效集中聽講，這就需要更多的互動才能夠保證學生注意力集中。翻轉課堂的教學設計，可以充分將課堂還給學生，以小組為單位進行新知的探究，不僅可以保證學生聽課的注意力，也可以保證學生課堂學習效率。

（3）教學過程方面。旅游地理因其是學生生活中親身體驗感較強的知識模塊，充分調動學生過往的生活經歷，可以有效提高學生學習興趣，更好地幫助學生理解枯燥的地理知識。此外，通過調動學生已有認知，幫助學生將專業化的知識進行更好的內化，可以保證疫情下網絡課堂氛圍的活躍性，學生參與度高是課堂教學效果的重要保證。

（4）注重素養培養。以旅游景觀欣賞為例，利用學生過往旅游活動實踐經歷，提高學生地理實踐力。在學習過程中，學生需要結合區域地理環境特點，思考旅游景觀的欣賞，培養學生區域認知和綜合思維的能力，讓學生理解旅游景觀與旅游者的關系，體會旅游景觀欣賞的自然美與人工美，提高學生審美情趣，最終完成地理學科立德樹人的教學總目標。

2.翻轉課堂應用思考

通過本節課的教學實踐，結合疫情下的網絡教學，將翻轉課堂應用到高中地理教學其他內容中十分必要，為更好地促進地理翻轉課堂教學的實施，還需要關注和思考以下問題。

（1）高效翻轉課堂的要素。一節高效率的地理翻轉課堂要素：一是明確本節課的學習目標;二是合理設計課前自主學習任務單;三是合理設計課堂探究問題。

（2）走出微視頻制作誤區。學生充分利用已有的地理實踐經歷，有時候會比單純制作微視頻對學生學習動力的驅動更有效。地理翻轉課堂的教學實踐不僅適合網絡教學，也適合更長時間的在校課堂教學。

（3）推廣借鑒的意義。在新冠肺炎疫情時期的教學實踐中，總結出來的教學資源、教學組織方法等內容可以延伸到復課返校之后的課堂教學。翻轉課堂有其獨特的優勢和劣勢，如果可以揚長避短，相信對于高中地理教學課堂效果的提升會有很大幫助。

注： 本文系北京市規劃單位資助校本研究專項課題“信息技術促教學質量提升的行動研究——以北京市八一學校為例”（課題編號：CDBA19097）階段性研究成果&北京市海淀區教育科學“十三五”規劃重點關注課題“核心素養背景下高中生地理實踐力提升的地理實踐活動研究”（課題編號：HDGH20190014）階段性成果

參考文獻

王長江，胡衛平，李衛東.翻轉的課堂：技術促進的教學[J]. 課程與教學，2013（8）.

張洪珍，劉向力. 翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的實踐[J]. 地理教學，2014（6）.