正視學生的錯誤，多給予一些鼓勵

劉青洺

初入教師隊伍不久的我就碰到了一個惡作劇。一個調皮的孩子在我上初三年級課的第一天就送給我一份“驚喜”的禮物：當我上課寫字拿粉筆盒時，所有粉筆從盒底掉了出來，滿地都是。顯然是有人故意惡作劇，從其他學生的反應來看，嫌疑集中在王同學身上。為了繼續上課，我平靜了一下情緒說：“粉筆想展示一下，有點迫不及待了。”然后，拿起一支開始上課了。課后，我找到了王同學，他有些吃驚，也不承認是他做的，談話進入了僵局。一個念頭突然在我腦中閃過，“和他談談對此事的看法，評論一下那位惡作劇的學生”。談話中，他的愧疚感慢慢顯露出來了，可我并沒有直接點破，直到他承認了自己的錯誤行為。我對他自我反省及對事件的認識表示了認同，而且贊揚了他敢承認錯誤的勇氣。從那以后，他再也沒有犯過類似的錯誤，并且從平時課堂反應來看，他不再對我有敵對態度，學習態度也認真了許多。經過一次次的努力，加上對他的鼓勵，在上學期期末考試，他取得了有史以來最好的成績。

其實，現在大家對幼輩寄予的期望往往高得近乎苛刻。正如眼睛容不下丁點沙子一樣，人們也不允許尚未成熟的孩子有半點瑕疵，一旦出現小毛病便如臨大敵。雨果曾說過：“盡可能少犯錯誤，這是人的準則;不犯錯誤，那是天使的夢想。塵世上的一切都免不了犯錯誤。”對于成長中的少年兒童來說，言行失當或惡作劇自娛，都不足為奇，大可不必過急去糾正。

教育家蘇霍姆林斯基指出：“孩子的過失，不管多么嚴重，如果不是出自惡意，就不應該懲罰他。”其實，當一個人知道自己有錯，內心都會有贖罪的渴望，這是一種心理需要，假如別人不加追究，負罪感往往令其不安和愧疚;為了擺脫這一折磨以取得心理上的平衡，往往會主動認錯或求助于人，愿意承擔責任。此時，倘若能充分理解其感受，相信他認錯并改錯的決心，滿足其愿望，他是會樂于接受懲罰的，即使不予懲戒也同樣能達到改過匡正的目的。所以，孩子犯了錯誤，恰恰是進行教育的良機，而此時明白的道理可能讓他刻骨銘心，受益終生。

一個認識和改正了錯誤的孩子最需要的就是希望得到成人明確的認同和誠摯的贊許。不管施以處罰還是待其自省，在他們改正了錯誤或取得了進步時，都需要給予激勵。看到犯錯的學生取得了一點進步，哪怕是一丁點的進步，也要多給予一些鼓勵。

（作者單位：江蘇省大港中學）