“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬柃驍

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平的提升，其已經(jīng)在各行各業(yè)中有了較為重要的作用，改變了人們的思維方式和行為習(xí)慣。在這一情況下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)成為了教育行業(yè)發(fā)展的必然，這一教學(xué)模式可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間和空間的制約，提升教學(xué)效果。為此，相關(guān)人員必須在開(kāi)展教學(xué)時(shí)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式予以充分關(guān)注。本篇文章對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，分析了在開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展提供保障。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用;策略

引言：將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之中，可以較為有效地解決對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提升教學(xué)效果，為此對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師必須要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要作用，合理地對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，滿足新時(shí)期國(guó)外群體對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。這從某種角度來(lái)說(shuō)，能夠?qū)ν夂霌P(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

從表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，也是當(dāng)代社會(huì)教育領(lǐng)域新穎有效的教學(xué)方法。此種教學(xué)模式下的學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是各種有趣的課堂活動(dòng)的積極參與者。參與這些課堂活動(dòng)的前提條件是學(xué)生要提前在課堂外進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解課堂知識(shí)。但是翻轉(zhuǎn)課堂只是一個(gè)“工具”，其所具備的教育思想和教育觀念才是最值得教師真正學(xué)習(xí)的。例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是培養(yǎng)人而不是培養(yǎng)考試機(jī)器，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比傳授知識(shí)更重要，培養(yǎng)學(xué)生深入理解和推理的能力，而不是進(jìn)行反復(fù)機(jī)械的考試訓(xùn)練。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師跟學(xué)生的地位是平等的，師生可以像朋友一樣相處。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師的整體實(shí)力有待提升

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一直處在主體地位，學(xué)生只需要聽(tīng)從教師的講解，并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，就能夠結(jié)束某一階段的學(xué)習(xí)。特別是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，大部分學(xué)生是在國(guó)外教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難在較短的時(shí)間內(nèi)接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式。并且由于教學(xué)內(nèi)容的影響，教師很難在輕松的氛圍下對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生之間存在著較大的文化差異，不利于教學(xué)的順利開(kāi)展。而在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)模式開(kāi)展教學(xué)，可以運(yùn)用多樣化的方式，使學(xué)生對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如說(shuō)，教師可以借助于慕課、多媒體來(lái)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但是，這從某種角度來(lái)說(shuō)，增加了教師進(jìn)行教學(xué)的難度，需要教師具有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)作為教學(xué)順利開(kāi)展的保障。而部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡較大的教學(xué)工作者并沒(méi)有足夠的能力對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，不愿意進(jìn)行改進(jìn)，這很難將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式落到實(shí)處，導(dǎo)致教學(xué)難以順利開(kāi)展。

（二）對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的依賴性比較強(qiáng)

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用的過(guò)程中運(yùn)用了較多新技術(shù)，但是也會(huì)被制約。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂對(duì)于多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依賴性比較強(qiáng)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的安全性比較差，很可能會(huì)由于一些因素的影響下導(dǎo)致教學(xué)資源無(wú)法正常應(yīng)用，這從某種角度來(lái)說(shuō)，阻礙了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。并且，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，雖然可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，為學(xué)生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力得到提升，但是在對(duì)于一些需要進(jìn)行記憶的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，困難程度比較高，很難達(dá)成預(yù)期效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到寫(xiě)作之中

對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和其他漢語(yǔ)教學(xué)存在著一些相同之處，但是在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題，并對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。并且，教師還要對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行記載，鼓勵(lì)學(xué)生在課后開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題進(jìn)行解決的能力，提高學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的理解能力，為后續(xù)學(xué)生寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生更多自由的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要認(rèn)真觀察自己所教班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)自己班級(jí)的情況制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，形成課程特色。與此同時(shí)，教師在利用微視頻進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)課程的不同重難點(diǎn)錄制微課視頻，給學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

教師在進(jìn)行入門(mén)級(jí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以制作有針對(duì)性的教學(xué)資源。例如某網(wǎng)站將漢語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)為24個(gè)課時(shí)，每課時(shí)45分鐘，制作漢語(yǔ)發(fā)音的微視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將每個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)都控制在10分鐘左右。這些漢語(yǔ)發(fā)音的知識(shí)講解以及真人發(fā)音口型的錄像，都有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)音。課外自主學(xué)習(xí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將遇到的問(wèn)題放在課堂上積極討論，在討論中幫助學(xué)生甄別和糾正偏誤;還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生在分組合作中共同提高?？傊?，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主參與越多，學(xué)習(xí)效果越明顯，實(shí)際的學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。

（三）應(yīng)用到語(yǔ)法教學(xué)之中

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂的可用性比較強(qiáng)。比如說(shuō)，在對(duì)于語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以從多個(gè)角度出發(fā)收集學(xué)習(xí)資料、預(yù)習(xí)資料以及復(fù)習(xí)資源等，并考慮到學(xué)生可能會(huì)詢問(wèn)的問(wèn)題，制定相關(guān)對(duì)策，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展提供支持。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以將制作完成的教學(xué)視頻上傳到校園網(wǎng)之中，學(xué)生只需要考慮到自身的需求學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，就能夠和教師進(jìn)行高效互動(dòng)，解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師需要考慮到不同語(yǔ)序的邏輯，并對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，有針對(duì)性地解答學(xué)生存在的問(wèn)題。開(kāi)展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定考核試卷，綜合地對(duì)于學(xué)生進(jìn)行考察。

結(jié)論：根據(jù)上文來(lái)進(jìn)行分析，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，優(yōu)勢(shì)較為明顯，可以較為有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并且，其可以對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，合理地對(duì)于多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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