空間智能視角下的初中英語教學實踐與思考

顧玥

【摘要】空間認知主要是人腦右半球負責，處理形象思維以及直覺想象，主要辨認視覺形象并負責儲存和激活的工作，而語言和邏輯思維則主要是人腦左半球負責。在英語教學中融入空間智能思維，學生可以在學習目標知識的同時鍛煉大腦的兩個半球。

【關鍵詞】初中英語;教學實踐;空間智能

1.多種形式的圖文轉換策略

1.1教學案例

以用英語問路并指路為例，具體教學步驟為：首先，通過“圖詞對應”的方式，利用多媒體投影播放幻燈片，在幻燈片中呈現出需要學習的單詞與詞組，教師在此過程中領讀并要求學生跟讀。這些詞語詞組都是非常常用的地點名稱，如hospital、hotel、police station、bank等等，而比較常用的表示方位的單詞則主要是between、near、across、in front of等等。然后，教師可以自問自答，向學生展示如何向別人詢問地點，并如何回答提問者。提問的句型如“Where is…？”，而回答的句型如“The…is….”。接著，教師要求學生在同桌之間完成問路和回答的完整對話，多試幾個地點名詞和方位詞。同桌之間完成對話后，教師再要求學生換組，如前后一組，教師給出學校附近的真實地點，讓學生通過書面的方式進行問答，完成后將作業上收。最后，教師將一段問路與回答的對話錄制成音頻，讓學生聽完音頻后在紙上繪制行進線路。

1.2教學反思

這一教學方案能取得較好效果，主要原因為：首先，活動的形式豐富，不僅能夠起到教學鍛煉的效果，還具有足夠的趣味性。通過多元化的活動形式，學生能夠從讀法、拼寫以及應用各個方面整體了解認識單詞、短語、句型，并使他們能夠在腦海中以形象的圖式呈現出空間方位。如此一來，學生獲取知識的方式已不僅限于通過文字輸入的方式，更重要的是通過視聽綜合運用的方式獲取知識。而在空間智能方面，學生通過語言表述出地點和方位，并將其動態對應，從而在腦海中構筑空間圖式，如此一來有助于提高學生的想象力與綜合應用能力。而在學習興趣方面，這些生動有趣的學習活動，可以最大限度的調動學生感官，刺激學生的學習主動性。其次，對于知識點是通過不同的方式重復演繹的，學生能夠一直參與其中，整體由簡到難，學生扮演的角色也在不斷變化，在這一過程中逐漸實現學習目標。在課堂活動中，所有的設計都是圍繞知識點展開的，而鍛煉的功能也比較全面，從口語表達到書寫表達，還包括閱讀和聽力等等，學生能夠不斷吸收并鞏固知識，從而使學生能夠完全掌握知識點。

2.極具趣味的迷宮游戲策略

2.1教學案例

以學習動物相關內容為例，需要掌握的單詞主要是動物名詞，如lion、cat、dog、tiger、elephant、bear等，另外還有對于動物的描述性單詞也是學習重點，如smart、cute、beautiful等等。首先，利用“圖詞對應”原則，借助多媒體設備，運用幻燈片展示不同的動物，在下面寫上對應單詞，并帶讀。然后，教師可以安排一個迷宮游戲，在游戲中融入單詞學習。例如可以給迷宮設置多個出口，當要求找到哪個動物時，學生就必須通過正確路線找到對應出口。也可以只設置一個出口，但設計大量行進路線，在迷宮中的很多關鍵位置放置動物圖片，當學生走到終點后，要求學生讀出經過路線上的所有動物名稱。接著是對形容詞的教學，由于形容詞較抽象，教師在教學過程中可以嘗試找到對應的比較夸張或醒目的帶有動物的圖片，如“cute”就對應小貓賣萌的圖片，“smart”可以找大象表演雜技的圖片，“beautiful”就找孔雀開屏或蝴蝶飛舞的圖片。同樣的，形容詞的教學也可以帶入迷宮游戲中，還可以增加難度，先擬定好不同動物對應的不同形容，然后在迷宮路徑中放置形容詞圖片，在不同出口放置動物圖片，要求行進路線和終點必須找到對應的動物與形容詞。

2.2教學反思

動物教學部分需要學生掌握大量單詞，對于學生學習詞匯的考驗較大，只依賴死記硬背會使學生失去學習興趣，影響學習效果，并且不利于長久記憶。設計迷宮游戲，通過圖文結合的方式，學生在接觸單詞后就容易形成深刻印象，而通過不斷游戲能夠鞏固記憶，加深理解。在一開始圖文對應的教學方法中，學生通過幻燈片能夠初步認識各動物的英文名稱，但此時記憶還不夠深刻，對于學習能力偏弱的學生而言，很快就可能忘記部分單詞，或者記錯動物對應的單詞。這時候引入課堂游戲，在增加了課堂趣味性的同時，也有助于學生加深理解認知，同時很好地檢驗了學生的學習效果。按照遺忘曲線理論，學習到的知識技能很快就會開始被遺忘，但最初的時間里最容易被忘記，一旦在最初的幾天內真正記住，之后就很難再遺忘。因此將迷宮游戲安排在剛學習完單詞之后，就是為了不斷鞏固并加深印象，牢固記憶，幫助學生順利渡過最容易遺忘的初始階段，使學生形成長久記憶，鞏固學習基礎。這一課堂游戲設計主要具有以下優勢：學生從課堂配角變成課堂主角，教學手段從灌輸式教學轉變成主動學習;增加了課堂的趣味性和可接受性，很好地鞏固學習成果;體現了空間智能理念，做到了“寫”和“畫”的有機融合，加深學生對單詞的記憶。學生在解決復雜問題的過程中，能夠更好地記住目標單詞。

結束語

空間智能理念的實踐應用，為真正落實素質教育創造了更好條件，教師就應該理解初中階段學生貪玩、好奇心重、難以集中注意力的特點，并加以正向利用，使課堂形式更加豐富多彩，并實現學習任務的難度遞進。空間智能理論，不僅能夠完善學生的自我認知水平，也為教師的教學設計提供了更多選擇空間。只要能夠充分利用好空間智能理論，教學手段就可以得到不斷豐富，學生的學習效果也會得到進一步增強。

參考文獻：

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