基于核心素養的初中歷史作業設計研究

孫良紅

【摘要】在學生歷史核心素養培養中，歷史作業的作用不容忽視。作業是課堂教學的延續，不僅有助于鞏固學生所學，還能很好的檢驗教學成效。針對此，需要教師加強對其重視，基于核心素養合理進行作業設計，使得學生在掌握知識的同時，還能形成良好的綜合素養，為其今后學習發展做好鋪墊。為此，本文主要針對基于核心素養的初中歷史作業設計進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

【關鍵詞】核心素養;初中歷史;作業設計

引言

作業布置是對課堂教學的一種延伸，初中歷史教師在教育教學中需要給予其充足的尊重，科學設計。不過就具體情況來看，部分教師并沒有認識到這一點，在教育教學中對其比較忽視。具體表現為在教學完成之后，教師基本就是簡單的囑咐一句讓學生完成教材背后的習題，又或者是簡單的設計一些問題。等學生作業上交之后，批改方面也比較隨意，不能針對性的提出意見。這樣，便會使學生也逐漸忽視歷史作業，不能正確的對待，阻礙到作業作用的發揮，不利于教學效率的提升。而基于核心素養進行作業設計能夠很好解決這一問題，促使教學更好的滿足新課改要求，獲得長足發展。

一、樹立明確的作業設計目標

在作業設計中，初中歷史教師需要加強關注學生在學習中的核心素養變化，借助各種歷史情境，精心設計相關問題，使得學生能夠更好的發揮自身潛能，體會到歷史的奧秘，實現歷史核心素養的有效提高。首先需要認識到的一點，那便是融入新課程理念是目標達成的重要前提。作業設計與選擇需要將課程理念充分的體現出來，這樣才能促進教學目標更好的落實。在具體設計過程中，教師應該用發展性和動態化的眼光去看待學生，合理配置各種試題，探索一些全新的體系。與此同時，需要注意試題的探究性與開放性，這樣才能促使學生積極參與其中，開動自己的大腦，最終實現知識的深度理解;其次就是得面向全體學生。新課改中明確提出，教學教學應該關注到每一位學生，作業設計作為初中歷史教學中的重要部分，也應該積極貫徹這一點，科學測量學生學習中應該達成的學業水平，兼顧到各個層次的學生，確保他們都能從歷史學習有所收獲，形成良好的學科核心素養。作業設計需要立足于基礎性知識的考察，突出對重大事件、重要歷史人物等的考察。與此同時，還得考慮到學生學習方法的掌握和知識的了解情況。

二、在作業設計中滲透情懷

作業是促進學生從感知積累歷史逐漸發展至深刻認識歷史的重要方式，批閱環節也是師生之間溝通交流的重要途徑。教師從學生的作業中能夠很好的了解學生的學習情況，學生通過教師的批語能夠認識到自身不足，感受到來自教師的關注。在此過程中，教師需要看到學生的可發展性與可變性，積極進行作業創新，使得學生能夠主動參與其中。具體可以從以下幾方面著手：一是在靈動多變中獲得體驗。教師在作業設計的時候，需要兼顧到核心素養內容，并且滲透多變性，這樣能夠促使學生積極主動的參與其中，獲得學習成就感。以“經濟的發展”這節知識教學為例，教師可以設計一個新穎的作業：如果你穿越到清朝前期的蘇州，你會看到什么，用自己的語言描述一下？這種開放性的問題能夠很好激起學生的興趣，紛紛展開自己的想象，查閱各種資料。而在這一過程中，學生對于知識的理解也能更為的深刻，促進教學效果更進一步;其次就是在合作探究中逐漸生成。合作探究是新課標倡導的一種新型教學方式，合理引入課堂，能夠很好體現學生主體性，為學生創造更多自主學習與探究的機會，發散他們的思維，進而在知識掌握的同時，還能形成良好的自主學習能力、協作意識等。

三、豐富作業內容

首先就是引入圖表資料。歷史圖表數量龐大，而且種類非常的多，所以初中歷史教師在作業設計中，應該將其合理利用起來，為學生提供更為優質的教學服務，促進教學質量的提高。以“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這節知識教學為例，教師便可以將教學與地理課程相結合，讓學生制作和本課程有關的圖。這樣可以引發學生對本課程知識的深度理解，達成理想的教學效果。其次，精心選擇文字材料，這樣能夠提升作業的內涵。史料選擇直接關乎到習題命制的質量。歷史是已經過去的事情，離學生很遠。人的認知是從感性開始的，所以直觀的資料更容易被學生接受。為此，在課堂上，教師可以選擇合適的史料讓學生閱讀，并讓他們討論分析。這樣，學生可以從中獲取有效的信息，并基于此進行相關問題的論證與說明。之后，教師再結合此設計深層次的問題，讓學生在課后自主完成。通過前面的鋪墊，學生在課后必定能積極主動的參與其中，并且努力處理解決，促進學生歷史能力和素養有效的提升，達成理想的教學效果。

四、結語

總的來說，科學設計歷史作業能夠很好的鞏固課堂教學效果，滿足學生個性化發展要求。學生在作業完成的時候，能夠很好的實現歷史思維的鍛煉，實現對課堂所學知識的進一步深化，形成良好的核心素養。而這就得初中歷史教師積極轉變傳統觀念，給予課后作業充足的重視，然后結合學生需求與教學目標科學設計，這樣才能更加充分的發揮作業的作用，推動教學質量更上一個臺階。

參考文獻：

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