淺析高中化學實驗教學策略

【摘要】在我們的日常生活中化學和我們有不可分割的聯系，而在學習中，運用實驗的方法可以將抽象的化學知識形象具體的表現出來，可以讓學生們親身體驗到我學的化學知識是如何運用到實際的生活當中來的，激發學生學習化學的熱情。本文立足于高中化學教學角度，分析了高中化學實驗教學策略，希望具有一定參考價值。

【關鍵詞】高中化學;實驗;課堂教學

引言：隨著我國高中化學課程的改革，然而教學課程中的化學實驗也是備受重視。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對高中化學實驗教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、高中化學實驗教學現狀分析

首先受制于應試教育思想影響，部分教師只重視理論知識的填鴨式灌輸，并不重視實驗教學環節，存在復雜實驗用視頻演示替代、簡單實驗課堂演示或者口授等教學問題。受此影響，不僅化學實驗教學變得十分枯燥乏味，而且無法培養學生的實踐探究能力，學生也因此無法形成良好的核心素養，教學的有效性也因此無法得到提升。其次，部分教師雖意識到趣味實驗教學的重要教學優勢，但在設計趣味實驗時存在未能結合學生生活實際等局限性，在運用趣味實驗時更是存在學生參與度不足等局限性，最終導致趣味實驗教學的重要教學優勢無法得到發揮。最后在實驗教學模式下，部分教師并未升級對學生的評價方式，仍就按照學生的學習成績評價學生，并未按照學生的實踐能力等綜合素養培養學生，這種不科學的評價方式并不能夠為提升教學有效性提供保障。

二、高中化學實驗教學策略

1.科學運用趣味實驗，高效開展化學教學。課上教師要在課前科學的教學方案引導下，科學運用趣味實驗構建高中化學高效課堂，以此深度培養學生各項綜合素養，并實現教學有效性的深度提升。為此教師首先可在導入環節運用簡單的化學實驗提升導入環節的效率，以此將學生迅速帶入化學世界。以學習過氧化鈉的化學性質為例，教師可為學生在課前做“水能生火”趣味實驗，即在已經加入過氧化鈉的棉花上加幾滴水。在實驗過程中棉花很快就燃燒起來，這種趣味的實驗現象立刻就激發了學生的探究興趣。這時教師便可趁熱打鐵拋出問題與學生一同猜測這一實驗原理，以此導入教學內容。這種教學模式的優勢在于教師可借助趣味實驗達到激趣、設疑的教學效果，以此激發學生學習興趣，調動學生化學思維進而為后續教學環節的有效開展建立良好的心理鋪墊與知識基礎。

在課堂教學環節，一方面教師可將趣味實驗作為教學情境，引導學生在這一情境中深度理解化學反應等相關教學重難點，以此提升學生學習的質量與效率，教學的有效性也隨之得到提升。另一方面教師可將化學實驗升級為教學任務，并結合合作學習、獨立探究等以學生自主學習為主的教學模式，以此引導學生自主發現問題——提出假設——設計實驗方案——收集實驗現象——總結實驗原理這一路徑自主完成學習任務。這種教學模式能夠有效培養學生的實踐能力等綜合素養，教學的有效性也隨之得到進一步提升。以學習金屬的化學性質為例，教師可在趣味實驗后引導學生結合“鈉為什么會浮在水面上”、“鈉為什么會熔化成一個小球？”等問題，引導學生自主探究相關內容，并完成學習任務。在這一環節教師要強化自身引導作用，利用探究性問題為學生滲透化學實驗思維，幫助學生養成良好的化學探究習慣，以此深度培養學生實踐能力，并為教學有效性的不斷提升提供保障。

2.整合實驗內容式教學。基于核心素養培養的高中化學實驗教學，可以采用整合實驗內容式教學，在實驗教學中對實驗內容進行有效整合，將教師演示、學生操作以及實驗探究等內容進行相互融合。在教學過程中，教師不再是單純地把知識點講授給學生，而是通過有技巧的引導，讓學生通過自己一步步探索發現來形成對某些概念和知識點的理解，探索其中存在的原理。教學更多的是強調學生的自主性學習，注重學生學習能力培養和學科素養提升。在具體的實驗教學過程中，必須要充分發揮學生的主體性，而教師更多的是對學生的學習探究進行科學引導，促使學生通過親身實踐來明晰化學原理，并完成化學知識的學習。在化學實驗內容整合過程中，還應該將化學發展史上的經典事件融入教學過程中，通過經典事件的引入，促使學生了解化學的發展歷程，從中獲得靈感，并幫助學生培養相應的化學思維能力，使其可以在化學的學習過程中通過不斷探索獲得進步。

3.運用信息技術教學。化學是一門以實驗為基礎的學科，新課改下的高中化學教學注重的是學生核心知識和學科意識的培養，而運用信息技術進行實驗教學，有利于學生對知識的更好理解，激發他們的化學實驗興趣，培養他們的化學核心素養。教師運用信息技術進行化學實驗教學，可以通過信息技術創設情境，激發學生學習興趣，對學生進行系統性的教學，有利于學生知識體系的構建，更好地理解和運用所學的知識和技能。同時，信息技術的運用能夠給真實問題情境提供素材和表現手法，通過情境再現或者特定模型來展現學生實際要解決的問題，這樣更能調動學生興趣，并保持問題的客觀真實性。在講課方面，信息技術為講課提供了生動形象的展示工具，化學教學借助信息手段進行情境授課，教師選擇現有的計算機輔助教學系統進行教學，通過編寫制作適合自己講課內容和風格的 PPT 課件，以情景視聽來清晰地呈現化學教學知識點的內在邏輯，形象演示較為復雜的化學反應，利用圖標、動畫等多媒體手段展示不同分子和原子之間的變化過程，將難以理解的抽象概念可視化顯示，在激發學生學習興趣的同時能更為直觀有效地讓學生理解講課內容。

結論：化學教師要充分認識到化學實驗的重要性，要摒棄那些傳統的教學方式，跟隨時代的腳步，運用化學實驗的教學方法創新教學思維。只有教師為學生們營造一個輕松愉悅學習的課堂氛圍，學生們才會發自內心的參與課堂，跟著老師的指導親自參與實踐。

參考文獻：

[1]侯建華.新課改下如何運用多媒體技術突破高中化學實驗教學的難點[J].高中數理化，2020（24）：74.

[2]高鳳文.高中化學趣味性教學模式的實踐[J].高中數理化，2020（24）：70.

作者簡介：羅志平（1979年10月），男，漢族，湖南衡陽人，大學本科學歷，中學化學一級教師職稱，廣東省龍川縣第一中學（高中部）教師，研究方向：高中化學課堂教學。