基于“語言情境”的小學語文“發現式”詞語教學研究

江蘇省南通師范學校第三附屬小學 張小琴

伴隨著新課改的推進，許多教師越來越注重閱讀教學和習作教學的質量與效果，一定程度上忽視了詞語教學，導致學生對基礎詞語的掌握浮于表面，對學生的閱讀理解能力的提高具有消極的作用和影響。

一、通過聯系上下文發現詞語的含義

詞語在課文中并不是孤立地出現的，它是伴隨著課文具體的語言情境而出現的，是為表達課文內容而服務的。許多教師忽視詞語在課文中的生成語言情境，讓學生將詞語孤立于課文內容之外去進行詞語的學習理解，從而導致學生難以真正地從本質上掌握詞語的具體意義，不利于學生語文基礎語言詞匯的掌握。在小學語文詞語教學中，教師要注重詞語在文本中的語言情境，讓學生通過聯系上下文去發現詞語的真實意義。

例如，六年級課文《丁香結》中有“嫵媚”一詞，學生需要理解“嫵媚”一詞的具體含義。教師可以讓學生在學習“嫵媚”一詞時，首先找到原文中出現該詞的句子，即“在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚”。其次，教師讓學生根據詞語上下文的具體情境描述展開聯想，讓學生基于課文在腦海中構建自己關于丁香在雨中滴水的畫面感。隨后，教師再進行追問：“基于你們對文本內容的情境想象，你們認為作者使用這個詞匯是想要表達什么意思呢？”對這個問題，許多同學通過自己的合理猜測會得知“嫵媚”在文中的含義應該是美麗動人，是為了凸顯丁香花在細雨中滴水的美麗可愛。

讓學生聯系上下文，在具體的詞語情境中發現感悟詞語的具體含義，有助于維護學生在學習中的主體地位，有效地調動起學生對詞語含義探究學習的熱情與積極性，能更好地促進學生對詞語的理解與學習。

二、通過多媒體創設情境發現語言的含義

詞語的情境還可以通過多媒體的方式來創設，讓學生在生動立體的情境中發現、感知詞語的含義。多媒體教學具有生動、直觀、形象的特點，能帶給學生很好的感官體驗，對抽象思維正在發展，還依靠具象思維認知理解世界的學生的詞語學習具有很大的促進作用。多媒體創設的色彩豐富的音頻圖片能有效調動學生學習興趣，讓學生在快樂的環境中掌握詞語的含義。

例如，五年級課文《爬山虎的腳》中有“葉柄”一詞，許多學生由于在日常生活中缺少對植物的仔細觀察，剛學習這個詞匯時會感覺很抽象。教師可以先利用多媒體為學生展示爬山虎葉柄的圖片，從而讓學生對“葉柄”這個詞匯有一個直觀的、生動形象化的了解。接下來，教師對“葉柄”進行具體的解釋，讓學生得知葉柄是葉或者花與莖相連的部分。隨后，教師再展示其他植物的葉柄，譬如銀杏葉的、楓葉的，讓學生指出葉柄的部分。

語言詞匯的理解和掌握可以通過多媒體教學的方式來實現。多媒體教學可以將抽象的語言詞匯化作具象的可直觀理解觀看的圖片，讓學生迅速將詞匯與生活中的具體情境相對應，相匹配，有效地幫助學生對抽象語言詞匯進行學習。

三、通過課堂表演來發現詞語的含義

小學生正處于好動的年齡階段，注意力和專注力相對比較薄弱。根據學生的心理發展特點，教師可以積極采用課堂表演的教學方式來提高學生學習語文的積極性和主動性，讓學生在一個生動的具體語言情境中理解課文內容和課文關鍵的語言詞語。學生有了課堂表演的機會，會發揮自身學習的主動積極性，會用心揣摩課文詞語的含義，用肢體語言的動作加以直觀化的呈現，能有效促進學生對課文詞語的學習和理解。

例如，在二年級課文《狐假虎威》中，學生需要重點理解和掌握“狐假虎威”及“搖頭擺尾”“東張西望”“大搖大擺”“神氣活現”“半信半疑”等表示動作和神態的詞語。教師可以提前讓學生準備課文內容的課堂表演，讓這個故事在課堂教學中有一個直觀的呈現效果。通過課堂表演的教學方式，表演的學生身臨其境地理解和感受到了狐假虎威的含義，而觀看的學生也受具體情境的感染有效地感知到了一系列表示動作和神態的詞語的意思。隨后，教師再深入講解這個詞的具體含義，即狐假虎威是借指在生活中像狐貍一樣仰仗別人的權勢來欺壓別人的現象。

課堂表演由學習主體學生自主構建了一個“語言情境”，并使其能在自己構建的情境中有效感悟詞語的具體含義，有效地發揮了學生詞語學習的積極性。

小學階段的語文詞語教學要建構在一個生動具體的語言情境中，讓學生在教師的引領下自主地去發現詞語的含義并進行有效的應用。教師可以通過上下文的內容、多媒體的多維立體展示以及生動形象的課堂表演來創設“語言情境”，促進學生發現式地學習詞語。