小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生課外閱讀能力的提升分析

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 王愛梅

在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)也在不斷優(yōu)化改進(jìn)，閱讀作為語文重要的教學(xué)內(nèi)容，逐漸得到教師的重視。從閱讀教學(xué)來看，教師既要關(guān)注學(xué)生課上閱讀能力的培養(yǎng)，還要將學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)重視起來，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀水平的提升。多讀書可以幫助學(xué)生儲備知識量，所以在閱讀教學(xué)中教師可以借助課外閱讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的興趣點，選擇合適的課外讀物，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力的提升。對此，本文中對培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的策略進(jìn)行了分析。

一、借助課外讀物，拓展教學(xué)內(nèi)容

從中外文學(xué)作品來看，名篇佳作數(shù)不勝數(shù)，而語文教材有限，僅能為學(xué)生提供少數(shù)經(jīng)典作品，這就難以保證學(xué)生的閱讀量，還影響到學(xué)生的閱讀質(zhì)量。所以，在語文課上，教師不僅要為學(xué)生講解教材中的文章，還需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)生提供課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生在體驗語言文字魅力的同時，增強其對閱讀的興趣。因此，在語文課上，教師需要結(jié)合教學(xué)需求，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，有選擇性地引入課外讀物，以此來增強學(xué)生的閱讀興趣。同時，對課外閱讀的開展，教師不僅要為學(xué)生提供閱讀讀物和要求，還需要采用綜合性的評價手段，才能幫助學(xué)生實現(xiàn)課外閱讀能力的提升。例如，教師可以為學(xué)生推薦《神筆馬良》《灰姑娘》《賣火柴的小女孩》等童話故事，借助這些趣味性強的故事刺激學(xué)生的閱讀興趣；教師還可以為學(xué)生推薦《水滸傳》《魯濱遜漂流記》《西游記》等中外經(jīng)典名著，借助書中深厚的文化底蘊，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，幫助學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。

二、借助課外閱讀，激活學(xué)生興趣

在如今，隨著新課改理念深入人心，很多教師已經(jīng)在課堂教學(xué)中落實這些理念，關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮。從語文閱讀課來看，針對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，激活學(xué)生的興趣尤為重要。大多數(shù)人都聽過，興趣是學(xué)生最好的向?qū)?。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平較差，生活經(jīng)驗不足，所以對周圍的事物都充滿了好奇心，特別是那些新穎的事物更容易引起學(xué)生的關(guān)注。因此，在課堂之上，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，借助課外閱讀，激活學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與閱讀活動。例如，在《琥珀》這篇課文的教學(xué)中，大多數(shù)孩子沒有見過琥珀，若是教師僅是單純地為學(xué)生描述，這就很難引起學(xué)生的關(guān)注，同時難以想象出琥珀的樣子。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示琥珀的圖片，然后讓學(xué)生結(jié)合這些圖片進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就可以理解文章中的內(nèi)容。通過視覺上的刺激，可以使學(xué)生對琥珀有一個直觀的認(rèn)知，這不僅可以激活學(xué)生的閱讀興趣，還能為學(xué)生帶來更好的情感體驗，以此來幫助學(xué)生實現(xiàn)領(lǐng)悟知識的效果。

三、傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！睆膶W(xué)生的課外閱讀能力培養(yǎng)上來看，也是如此。教師只有為學(xué)生傳授正確的閱讀方法和技巧，學(xué)生才能利用這些方法和技巧進(jìn)行閱讀，實現(xiàn)閱讀水平的提升。從目前的閱讀教學(xué)來看，很多學(xué)生缺乏閱讀技巧，閱讀比較寬泛，通常是瀏覽文章標(biāo)題后，翻看書中的插圖，還沒有看全內(nèi)容便結(jié)束閱讀行為。所以，這就需要教師為學(xué)生傳授一些有效的閱讀方法，促使學(xué)生在閱讀的過程中應(yīng)用這些技巧，實現(xiàn)高效的閱讀，進(jìn)而形成更好的閱讀習(xí)慣。因此，在語文課上，教師需要為學(xué)生傳授閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生有策略地學(xué)習(xí)，如集中閱讀法、經(jīng)典作品選讀、粗讀、略讀等方法，幫助學(xué)生提升閱讀效率。例如，在《美麗的小興安嶺》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生找出文章的中心句，然后指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，掌握文章的中心思想。接著讓學(xué)生將文章中描寫景物的段落找出來，再指導(dǎo)學(xué)生精讀這些內(nèi)容，同時做好筆記。這樣有目的的閱讀教學(xué)，能提升閱讀教學(xué)的效率，幫助學(xué)生快速地掌握文章。

總而言之，小學(xué)階段正是學(xué)生觀念形成的重要階段，此時強化對學(xué)生思想的熏陶，對提升學(xué)生的文化素質(zhì)尤為重要。所以，在小學(xué)階段的閱讀課上，教師既要關(guān)注文章的講解，還需要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，這樣才能幫助學(xué)生實現(xiàn)語文素質(zhì)的提升。因此，在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的實際情況為學(xué)生推薦課外讀物，激活學(xué)生的閱讀興趣，同時建立閱讀資源共享平臺，引導(dǎo)學(xué)生在此平臺上分享書籍、交流感悟。另外，教師還需要為學(xué)生傳授閱讀方法，借助課外閱讀鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，幫助學(xué)生實現(xiàn)進(jìn)一步的提升。