小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升

山東省東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)中心學(xué)校 單澤飛

在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，采用多樣的策略引導(dǎo)他們有效閱讀，使他們借由大量的閱讀，逐漸地形成和提升閱讀能力。筆者在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般會(huì)應(yīng)用如下策略培養(yǎng)、提升學(xué)生的閱讀能力。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)和提升是一項(xiàng)極具系統(tǒng)性的活動(dòng)，需要學(xué)生長期地經(jīng)歷閱讀活動(dòng)，一點(diǎn)一滴地積累閱讀素材，閱讀經(jīng)驗(yàn)。所以，使學(xué)生走進(jìn)閱讀活動(dòng)中，是培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力的保障。學(xué)生作為語文閱讀的主體，走進(jìn)閱讀活動(dòng)中，自然離不開濃厚的閱讀興趣。當(dāng)具有閱讀興趣時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，且在閱讀過程中獲取樂趣。因此，筆者在組織中高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)將激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作為培養(yǎng)、提升閱讀能力的切入點(diǎn)。

以《記金華的雙龍洞》為例，作者按照游覽順序，對金華雙龍洞的自然美景進(jìn)行了形象的刻畫，展現(xiàn)了美麗的自然景觀，寄托了自身對大自然的熱愛之情。美麗的自然景色是大部分學(xué)生為之向往的。為了使學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了金華雙龍洞的自然美景，以吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，按照游覽順序，展現(xiàn)不同的圖片，驅(qū)動(dòng)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，圖文結(jié)合地“游覽”自然美景，獲取閱讀興趣，打好提升閱讀能力的基礎(chǔ)。

二、主題閱讀，指導(dǎo)大量閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)和提升，是需要學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的。單單閱讀一篇或幾篇文章，學(xué)生是難以獲得閱讀能力提升的。中高年級(jí)的小學(xué)生在經(jīng)歷了低年級(jí)閱讀之后，早已積累了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，教師可以打破單篇閱讀的限制，借助主題閱讀方式，將相關(guān)主題的文本展現(xiàn)給學(xué)生，一方面，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的豐富；另一方面，使學(xué)生可以遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，促進(jìn)閱讀能力的提升。

以三年級(jí)上冊第四單元為例，該單元為我們呈現(xiàn)了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會(huì)叫的狗》這三篇文章。而且，該單元是閱讀策略單元，單元導(dǎo)語中提出了明確的閱讀策略，即引導(dǎo)學(xué)生猜測與推想故事內(nèi)容。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者立足本單元文本內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“順著故事去猜想”該閱讀主題。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，以《總也倒不了的老屋》為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜測故事內(nèi)容，使學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，之后自主地猜測、閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》《不會(huì)叫的狗》這兩篇文章，鍛煉閱讀能力。具體地，在組織《總也倒不了的老屋》的教學(xué)時(shí)，筆者以文本標(biāo)題為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出一系列的問題：為什么這個(gè)老屋總也倒不了呢？總也倒不了的老屋是什么樣子的呢？這個(gè)總也倒不了的老屋身上發(fā)生了什么事情呢？如此問題的提出，為學(xué)生指出了思考的方向，同時(shí)也點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀興趣。帶著問題，學(xué)生自主地閱讀文本，有針對性地探尋答案，提升閱讀效果。而且，在如此閱讀的過程中，學(xué)生還可以積累提問策略。接下來，可以利用課余時(shí)間，自主地利用此策略，對本單元的其他兩篇文章進(jìn)行閱讀，不斷地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力。

三、讀寫結(jié)合，提升閱讀能力

在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者指出，通過閱讀，學(xué)生可以吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，借由寫作，學(xué)生可以進(jìn)一步地理解文本內(nèi)涵，提升閱讀效果。因此，筆者在組織中高年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，為了提升學(xué)生的閱讀能力，會(huì)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生通過多樣的寫作，進(jìn)一步地建立對文本內(nèi)容的理解，提升閱讀能力。

以《貓》為例，在這篇文章中，作者從細(xì)節(jié)入手，對可愛的小貓形象進(jìn)行了細(xì)致刻畫，表達(dá)了自己對小貓濃濃的喜愛之情。動(dòng)物是學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中有所接觸的生物，甚至一些學(xué)生喂養(yǎng)了小動(dòng)物。在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不僅積累了語言知識(shí)，還學(xué)習(xí)到了作者刻畫小貓形象的方法。基于此，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身喜歡的小動(dòng)物模仿文本內(nèi)容，對小動(dòng)物形象進(jìn)行刻畫，展現(xiàn)自己的情感。如此教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，還可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步地加深對文本內(nèi)容的理解，提高閱讀能力。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展主題閱讀，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，使學(xué)生體驗(yàn)一系列閱讀活動(dòng)，提升閱讀能力。