小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養

江蘇省南京市六合區橫梁中心小學 葉晶晶

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀書中有所感悟，在讀書中培養語感，在讀書中受到情感的熏陶。”由此可見，教育對學生的閱讀能力提出了明確的要求。作為教師，面對這個重要任務，首先應該對學生的閱讀能力有正確的認知，并在明白其重要性的基礎上落實閱讀實踐教學，讓學生的能力能得到穩步提升。

一、小學閱讀教學問題分析

1.學生角色被忽視

學生是學校教育的唯一對象，他們不僅是課堂教學活動的參與者，而且是主體，他們的需求決定了教學的方向，因此學生這個角色是學校內一切教學活動開始的起點。作為教師，在教學過程中首先應該將學生擺在首位，但是在實際的教學情況下，一些教師的做法卻稍顯不妥。受應試教育的影響，學生一直處于被動地位，而教師也往往意識不到學生的主體性特征，總是以自己對新課程標準和考試的理解制訂教學計劃，沒有考慮學生的具體情況，這偏離了以學生為主的教學方向。

2.學生興趣被忽視

教學中忽視學生的學習興趣是忽視學生主體性特征帶來的連鎖反應。受傳統教學思想的影響，學生會在課上受到教師的壓制，這不只表現在行為上，還表現在學習內容上，因此，學生不能自由和自主地組織自己的閱讀活動。此外，教師的壓制性教學使教學氛圍沉悶枯燥，教學節奏緊張有壓力，造成學生對學習的厭煩和抵制，最終失去對學習的興趣，很難提升語文閱讀能力。

3.學生缺乏良好的閱讀方法

方法是實踐的指導原則，在有效閱讀方法的指引下，學生的閱讀學習就會得到很好的回報。但是缺乏有效的閱讀方法是當前閱讀教學中的主要問題。一方面，受考試的影響，平時的閱讀教學會重點研究與考試相關的題型，并針對特定題型總結特定規律，而學生要做的就是吸收這些規律，或者死記硬背，在考試中按照答題模板答題，這使得學生難以深入閱讀學習內容，永遠只停留在閱讀表面，無法達到培養閱讀能力的目標；另一方面，對學生而言，他們或許會在課外時間進行閱讀，但是小學生的認知理解能力有限，這就意味著他們在自讀期間總是會囫圇吞棗，無法領悟其中的真諦。

二、小學生閱讀能力培養探究

1.綜合學生認知，激發學生興趣

興趣是學習的最好動力，為興趣而學習是一個人最簡單的幸福。興趣是最好的老師，小學生心思玲瓏，他們容易對事物產生興趣，教師則可以綜合小學生的特征讓學習變為他們興趣之中的事情，讓他們的學習過程變得簡單和輕松。語文閱讀是一場文字游戲，我們能在文字中感受不同的情感和新奇的故事，這都是作者為讀者建立起來的一個個狹小世界。因此，教師需要結合語文閱讀的特征，用情境引導，激發學生的閱讀積極性。

以《將相和》為例，教師可以采用角色扮演法來開展授課。首先，教師要帶學生通讀文章，讓學生具備對文章的初步理解。隨后，在學生熟悉文章之后，教師再按照書中角色和學生的實際情況為學生分配角色，并為他們發布任務“聯想具體場景，融入自己的想象，想象文中描寫的某一個人的具體動作和語言，最后自己將此人物表演出來”。這樣一來，學生就可以通過琢磨文中的任務特征加深對課文閱讀的理解了。

2.利用點睛之筆，引導學生領悟

每篇課文都有自己的點睛之處，這是文章的亮點，更能充分地表達出課文的中心思想。點睛之筆是讀者閱讀文章的捷徑。一般來講，點睛之筆特征明顯，使得讀者能快速定位，在理解之后就能對文章的感悟更加深刻，因此，在教學過程中，教師可以指引學生重點關注點睛之筆。

以《草原》為例，教師可以帶著學生閱讀文章，并向學生提幾個問題：“找出對草原景色描寫的句子和詞語，說說這些句子和詞語描寫了草原的哪些特點？”隨后學生在閱讀完后，在教師的指引下，會著重關注到“一碧千里”“清新”“明朗”等詞語，進而發現文章的點睛之筆，而這些詞語也進一步向讀者展示了草原風景的優美以及作者心情的愉悅。

總體來看，閱讀是語文教學的根本，是培養學生語文綜合能力和保證語文整體教學水平的關鍵。基于此，語文教師需要創新教學理念，推動閱讀教學的健康發展。