部編版教材背景下“讀寫一體化”高效課堂的思與行

福建省晉江市安海鎮養正中心小學 施 妮

部編版小學語文教材注重閱讀與表達并重，努力做到“讀寫分編，兼顧讀寫結合”，如何研透教材，用好教材，實現優質教學，現就“基于部編版教材背景下‘讀寫一體化’高效課堂”要如何構建與實施，做如下兩個方面的探討。

一、取法乎上——研讀教材先行，做到“懂、透、化”

在研讀教材時，教師要努力朝著“懂、透、化”三個層次縱深推進。即：第一個層次：熟讀教科書——“懂”，第二個層次：老老實實“下水”練習——“透”，第三個層次：琢磨怎樣教學生讀——“化”。同時，要聚焦教材的“讀寫分編，兼顧讀寫結合”是如何系統設計，多樣聯系，讀寫互促的，以在具體課例教學中有效實施。如，在細讀習作單元和常規單元后，筆者有了如下發現與梳理。

1.習作單元，系統設計，以讀促寫

部編版教材從三年級上冊開始，每冊教材中都編排了一個獨立的習作單元，這是突出習作教學獨立地位的教材編寫意圖的體現。對比這八個習作單元內部內容和體例的編寫，會發現編寫思路突出了讀寫結合設計的系統性，每一單元都包括精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作這五個版塊。

這五個版塊的系統設計，在一定程度上突出了習作教學相對獨立的課程地位——習作既是單元學習的最終成果，也是構建整個單元所圍繞的核心，還是單元教學活動組織的線索。同時，這樣的設計還明確了“讀寫結合”的具體實踐方式——讀服務于寫，循序漸進地、系統地豐富寫的知識，提升寫的能力。

2.常規單元，多樣聯系，讀寫互促

部編版教材常規單元的讀寫結合，根據文本特點和學生需要，設計比較靈活，聯系結合的方式豐富多樣，實現了讀和寫的相互促進。在讀寫結合形式上，多種多樣，如課文后安排“小練筆”、習作內容和訓練要素在不同維度上與閱讀訓練要素相匹配等。部編版常規單元小練筆和習作所體現出的讀寫結合元素，大致可以從以下四個維度來認識。

一是內容上的結合。內容上的結合，也是生活體驗和情感上的共鳴，基于學生的生活經驗有效融合文本內容，有效鏈接，激蕩起學生類似或相關的生活體驗，成為表達交流的自然選擇。這種讀寫結合，讀激發了寫的意愿，寫加深了讀的理解。

二是情感意愿上的結合。有些單元課文給學生帶來了特定的情感體驗，集中激發了學生某一個方面的情感，單元習作循著學生的情感體驗安排習作任務。這種結合，課文閱讀成為習作的情感動力，習作成為學生情感抒發的需要。

三是表達方法上的結合。單元選文都注重突出指導學生習得某一種表達方法。課文后的小練筆或單元習作更是將課文中習得的表達方法運用到自己的練筆和習作中的最佳范例。

四是能力上的結合。單元選文閱讀注重培養學生某種思維，促進某種表達能力，單元習作任務也安排了相應能力的運用和提升。當然，四個維度的結合不是獨立分開的，有時是幾個維度同時融合，這既是讀寫結合的自然狀態，也是促進學生讀寫能力綜合提升的著力點。教師要深度研讀部編版教材中讀寫結合的編排意圖，表現形式，以更好地指導自己的教學實踐，尋找促進學生讀寫能力發展的更清晰的方法和路徑。

二、實踐為要——善用基本方法，助力課例實施

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”語文課堂教學要重視“讀寫一體化”教研，從而更好地領悟讀與寫的內涵，以達到提高學生語文實踐能力和提高學生運用語言文字的能力相得益彰，相互促進。立足教材，用好課例，可以嘗試運用如下讀寫結合的基本方法，助力課例實施。

1.模仿法

“語文教材無非是個例子”，在課堂教學中，讓學生模仿課文中經典的句式、段落以及篇章結構，對提高學生的作文水平大有裨益。例如，典型的構段方式、精妙的遣詞造句、典范的描寫手法、精巧的布局謀篇等。例如，第七冊第三單元選編的幾篇寫景的課文，結構方式就很典型，均采用總分總的結構方式，這樣典型的結構形式對學生寫好景物做出了實例示范。學完本組課文，就可以安排學生用“總分總”的構段方式學寫家鄉的景物。

2.情節延伸法

有一些課文的結尾，雖意猶未盡卻戛然而止，這就留給了我們無限的想象空間。作為教師，要有一雙敏銳的眼睛，要懂得抓住這些空白點，引領學生在想象中進行練筆訓練。例如，《愛之鏈》一文的結尾：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……’”這樣的結尾，意猶未盡。再看課后有一道習題是這樣設計的：根據課文內容展開合理想象，以“喬依醒來……”為開頭寫一段話。我想，教材設計這樣的練筆旨在讓學生通過想象描寫喬依夫婦的語言，感受他們夫妻倆這種善良純潔向上的心靈，從而加深對課文內容的理解，同時也訓練了學生描寫人物語言的能力。

3.主題提升法

就是寫讀后感和心得筆記。有的課例富有思想哲理，也蘊含感人的場面，適宜指導學生概括故事內容，深挖思想意義，寫好讀書筆記。例如，在學習《給家鄉孩子的信》《一本男孩子必讀的書》《最后的姿勢》等課文后，可指導學生自定題目，自選感受最深的一兩個方面寫心得體會，來加深學生對課文的理解，并完成習作訓練。

4.文體改寫法

很多唐詩宋詞以及古文其實都是一篇篇很好的文章，我們把這樣的文體樣式變一變，就變成了一篇篇佳文。《濫竽充數》這則成語故事情節簡單凝練，學生一讀就懂。在教學中，教師不應該局限于對故事內容的理解，可以讓學生展開豐富的想象，例如：“南郭先生混進來后是怎樣給齊宣王吹竽的？得到了和別人一樣的俸祿時，他的心里是怎么想的？后來，齊湣王不要大家齊奏吹，而要他們一個一個地單獨吹時，南郭先生又是怎么想的，怎么做的？這樣想象人物的內心活動、動作、表情，故事情節也就生動了。學生只要展開合理的想象，適當加以補充，就可以改寫成一篇佳作。

5.體驗人物內心法

有些課文，從文本內容表面看不到什么，但是仔細研讀，就會發現，其實在文字的背后，還有著更深層的東西等著我們去挖掘。例如，《船長》一課的結尾這樣說：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”此時的船長雖然“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”，但他的內心翻涌著怎樣情感？人們“凝視”的背后，心底又在呼喚著什么？這里，可以設計一個乘客和船長對話的小練筆：如果你是被救的一名婦女，你會這樣呼喚船長：“船長，快回家吧……”如果你是被救的一位兒童，你會這樣呼喚船長：“船長，快回家吧……”如果你是那位最后被救的水手克萊芒，你會這樣呼喚：“船長，快回家吧……”如果你是……船長會這樣回答：“乘客們，我不能回家……”通過內心無聲的對話，乘客對船長的崇敬和不舍之情油然而生，而船長忠于職守的形象也更加高大，更加深入人心。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，對教師而言，只有這樣學習，才能達到“思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明”的境界，才能促成優質高效的課堂教學的生成。