讓快樂與小學語文課堂“同行”

江蘇省南通市城港小學 張 琰

近年來，隨著“以生為本”理念的不斷推行，“快樂教學”成為教育領域新風向。在小學語文教學中，為了踐行快樂教學理念，教師需要創新教學策略，為學生打造更具趣味性、生動性的語文課堂，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。

一、創新導入，趣味開場

調查研究發現，從上課鈴響起到開課5～10 分鐘這段時間是小學生注意力最強的時間段。換言之，如果教師可以在初始階段捕捉學生的注意力，讓學生快速進入聽課狀態，就能取得良好的教學成效。因此，教師需要積極把握課堂教學前5～10 分鐘，讓學生產生強烈的求知欲，這樣就能保障學生以昂揚的姿態面對接下來的學習活動。如果教師可以創新導入方式，為學生營造趣味性的教學氛圍，就能實現快樂教學的目的。

例如，在教學《海底世界》時，教師為學生播放海浪的聲音。當“海浪聲”響起時，學生的注意力一下子就集中到教師身上。接著，教師繼續通過多媒體設施為學生展示海底的神奇世界——讓學生看到真實的大海，看到海洋深處的生物，看到美麗的珊瑚，看到斑斕的海草，看到各種形態的魚群……學生沒有想到，海平面以下的世界依然多姿多彩。為了進一步激發學生的好奇心，教師還設計了一個“聽音猜一猜”活動。教師首先要求學生閉上眼睛，然后為學生播放提前收集的海洋生物的聲音，讓他們猜一猜這是什么生物發出來的。在這個過程中，學生將聽到各種各樣神奇的聲音：小鳥一樣的“啾啾”聲，各類魚群窸窸窣窣覓食的聲音，甚至還會聽到“警報聲”。

二、借助游戲，活躍氛圍

愛玩是每個孩子的天性。根據實際調查可知，如果教師以競賽或者游戲的方式開展教學，學生將更加熱衷于學習，而這充分證實了游戲在學生心中的地位。在小學語文教學中，為了實現快樂教學的目的，為了讓學生充分享受課堂學習的每一分鐘，教師同樣需要引入游戲資源。游戲和教學相結合，猶如給課堂送去了一抹陽光、一縷春風，能悄無聲息間卸下學生的心防，讓學生在輕松的環境中學習新知識。

例如，在教學《四季之美》時，作者清少納言用優美、生動的筆觸描寫了四季的不同景致，讀來耐人尋味。既然這篇課文以“四季”為核心話題，教師就可以設計一個“連連看”的游戲活動：首先，在大屏幕最左側是各種各樣的天氣圖標，例如晴天、雨天、下雪、刮風等等。中間展示的是各種各樣的人物活動，例如放風箏、劃船、打雪仗等等；最后一列展示的是不同的詩詞。在游戲過程中，要求學生正確配對這三組信息，并說出這三組信息共同展示了什么季節。設計這樣的游戲，一方面，可以幫助學生了解四季不同的特征；另一方面，也能加強學生對四季之美的認識，提高學生的課堂參與度。

三、優化提問，激發興趣

在講解課文的過程中，如果教師只是將答案提供給學生，學生很難感受到學習的快樂。因為真正重要的不是答案，而是尋找答案、探索未知的過程。對小學生而言，他們更加向往充滿挑戰性的學習體驗。因此，在語文教學過程中，教師一定要優化提問的方式，為學生提出更具價值性、話題性的問題，讓學生在思考問題的過程中鍛煉自我的思維能力，這樣學生才不會感覺到索然無味，才能專心致志地聽講。

例如，在教學《窮人》時，第一步是通讀文本，讓學生對課文形成初步感知。然后，結合文本中的“疑點”向學生提出問題。所謂“疑點”，指的是學生在閱讀文本以后，盡管表面理解了課文內容，但是深究下去將產生質疑或者歧義的地方。針對這篇課文，教師不妨對學生提出這樣的問題：原文中提到桑娜“忐忑不安”，請問“忐忑不安”這個詞該如何理解？為什么桑娜會有這樣的舉止？最后她是如何考慮的？說明了什么？為了打開學生的思維，教師還可以鼓勵學生自由組合，以小組為單位進行討論。在討論過程中，學生意識到“忐忑不安”形容的是某個人的心情七上八下，既焦慮又擔憂。桑娜之所以產生忐忑不安的心情，是因為她在未曾告知丈夫的情況下，擅自做主把鄰居西蒙的孩子帶了回來，完全沒有考慮自己家庭現實狀況。盡管如此，桑娜最后依然把孩子帶了回來，可見桑娜是一個非常善良、富有同情心的人。這樣的問題有利于加深學生對文本的理解。

綜上所述，在小學語文教學中，每個教師都在致力于探索創新的教學策略，旨在讓學生快樂學習，快樂成長。本文從三個角度給出了相應的建議，以期給廣大同仁帶來有益的啟示和參考。