小學(xué)語文教學(xué)中隨文練筆的有效指導(dǎo)

江蘇省南通市如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué) 徐龍鈺

隨文練筆是小學(xué)語文讀寫學(xué)習(xí)的催化劑，有效增進(jìn)了閱讀和寫作之間的關(guān)系，能給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，也可以給學(xué)生提供一個(gè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對文本的敏感度和領(lǐng)悟能力得到充分的發(fā)展，也可以督促學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)真實(shí)的感動(dòng)，最終促使學(xué)生在創(chuàng)作表達(dá)中釋放童真童趣。

一、引導(dǎo)語言模仿，提供隨文練筆依據(jù)

小學(xué)生語言積累相對較少，讓他們進(jìn)行文章獨(dú)創(chuàng)通常是比較困難的。在這樣的情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從模仿開始。對小學(xué)生來說，積累語言素材，提高語言應(yīng)用能力的重要方法就是模仿。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言模仿的素材，可以是模仿文本的精彩句式，也可以是模仿文本中巧妙運(yùn)用的修辭，進(jìn)而提高學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力，讓學(xué)生在隨文練筆中逐步建立文采意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，文章不管是句式還是修辭方法的應(yīng)用都非常精妙，于是教師可以讓學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的句式和文本使用的修辭手法，分析句式和修辭運(yùn)用給文本帶來的影響，對比原文和去掉句式與修辭之后的文本表達(dá)，讓學(xué)生在對比中認(rèn)識(shí)到句式和修辭方法應(yīng)用的重要性。在這之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿文章第二段在描繪秋天的色彩時(shí)運(yùn)用的工整句式，任選生活中的某處景色進(jìn)行仿寫。學(xué)生在這樣的仿寫訓(xùn)練中能有效提高語言表達(dá)能力，降低學(xué)生隨文練筆的難度，讓隨文練筆更加生動(dòng)有趣。

二、注意內(nèi)容補(bǔ)白，擴(kuò)大創(chuàng)新寫作空間

教師在引領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘文本中留有的空白點(diǎn)或是制造內(nèi)容的補(bǔ)白之處，讓學(xué)生以此為突破口進(jìn)行隨文練筆，鍛煉語用能力，提高學(xué)生隨文練筆的整體效果。文章的留白之處是非常巧妙的，可以留給人充分的思考與想象空間，同時(shí)也為學(xué)生留下了隨文練筆訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師可以抓住這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己的思考和想法寫出來，突出隨文練筆的功能性，讓學(xué)生在內(nèi)容還原和補(bǔ)充中品味語言文字的魅力。例如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，文本的結(jié)尾部分有一個(gè)省略號(hào)，給學(xué)生留下了想象和聯(lián)想空間。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生因循文章的內(nèi)容與作者的創(chuàng)作思路進(jìn)行文本建構(gòu)，運(yùn)用想象和聯(lián)想的方法進(jìn)行積極寫作與創(chuàng)造，讓學(xué)生通過隨文練筆補(bǔ)充內(nèi)容，增進(jìn)對文本主旨思想的理解。再如，在教學(xué)古詩《夜書所見》時(shí)，教材針對古詩搭配了一幅插圖，也給學(xué)生理解古詩提供了有利條件。教師可以抓住這一插圖設(shè)計(jì)隨文練筆活動(dòng)：如果你是畫家，你還會(huì)在插畫中增加哪些內(nèi)容，請你用語言進(jìn)行描繪。這樣的隨文練筆豐富而又有趣，同時(shí)還可以充分鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、指導(dǎo)轉(zhuǎn)化角色，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

所謂角色轉(zhuǎn)化，簡單來說就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的讀者角色，讓學(xué)生以多種角色和多重身份投入文本中，開拓學(xué)生的閱讀思維，鼓勵(lì)學(xué)生在隨文練筆中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。有的學(xué)生總是會(huì)在閱讀過程中遇到重重阻礙，對此，教師可以讓學(xué)生穿越時(shí)空，利用隨文練筆融入文本的角色中，在增強(qiáng)學(xué)生文本理解能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的讀寫能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)古詩《贈(zèng)劉景文》時(shí)，教師就可以先要求學(xué)生對古詩的創(chuàng)作背景信息進(jìn)行收集，結(jié)合時(shí)代背景與詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生扮演詩人或者劉景文寫一段話。學(xué)生因?yàn)榘缪萜渲械慕巧a(chǎn)生強(qiáng)烈的語用興趣，積極運(yùn)用現(xiàn)代語言還原古詩，提高了隨文練筆創(chuàng)新性水平。在學(xué)生完成了這樣的作品之后，教師可以讓學(xué)生互動(dòng)交流分享各自完成的作品，并在這一過程中擴(kuò)展學(xué)生的思路，擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)新思考空間，讓隨文練筆真正成為讀寫相生的有效途徑，助力學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)在閱讀中開展寫的訓(xùn)練，避免寫作游離于教材之外，讓閱讀和寫作密切關(guān)聯(lián)，相互融合，最終實(shí)現(xiàn)讀寫共生。隨文練筆是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方法，能減少對學(xué)生的束縛，給學(xué)生提供自主思考和大膽創(chuàng)造的空間，同時(shí)又可以給學(xué)生提供一定的寫作依據(jù)，讓學(xué)生可以將閱讀中積累的素材應(yīng)用到寫作環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的完善化發(fā)展。小學(xué)語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的寫作方法，促使學(xué)生把讀寫結(jié)合作為一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)策略，充分滿足學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)的要求。