如何指導中年級學生從段到篇地寫作

福建省漳州市云霄縣第二實驗小學 林小華

小學生在寫作文的過程中，總是腦袋里想起什么提起筆就寫什么，寫到哪里就是哪里，導致整篇文章都是一字一句拼湊出來的，這些學生仿佛就是為了湊字數而寫，根本談不上是一篇有結構的、有邏輯的文章，作文的可讀性較低。為了改變上述現狀，教師應該充分發揮自身正確引導的作用，指導學生將各個段落的內容有序地“組裝”起來。

一、注意“鳳頭”和“豹尾”的有效銜接，首尾兩段做到呼應

為了讓學生“連段成章”，教師要從一個又一個的段落開始來指導學生進行練習，注意“鳳頭”和“豹尾”這兩個段落的有效銜接，這樣讓人讀起來才會產生一種“有始有終”的感覺，給讀者帶去較強的感染力。作文的起始段落字數不一定要太多，但是一定要準確、簡潔、生動。教師可以引導學生通過直接明快、簡潔委婉的語言來直奔作文的主題，從而讓人產生想要繼續讀下去的欲望。作文的結尾不能倉促，總結的語言也不能過于冗雜，但是一定要留有余味并且要做到與“鳳頭”互相呼應，這樣才能提升整篇作文的銜接性。

例如，在習作“猜猜他是誰”中，教師要指導學生寫出一段緊扣題目的“鳳頭”，以此來激起別人的閱讀欲。學生甲用非常明快、簡潔的語言寫道：“雖然我對于他的事情大多早已模糊不清，唯獨還有這幾件事情歷歷在目。他是一個讓我難忘的人。”不僅表明了作文主題，而且設下了強烈的懸念，便于引出下文。教師再引導學生在書寫一段與開頭呼應的“豹尾”，學生甲：“這一件又一件的事情便組成了我對他的回憶……”這句話與開頭部分互相呼應，同時能引人深思，增強了這篇作文前后的銜接性。

二、讓“豬肚”部分的內容更加充實飽滿，中間各段真實具體

要想提升小學生作文內容的真實性，教師就要讓寫作教學與學生的現實生活進行有效的結合，使學生能聯系以往的經驗對中間各段的內容展開自主的建構，使他們寫出來的文章更有可信度。因此，教師要指導學生將作文的“豬肚”部分填充得更加充實、飽滿，使學生能清晰地、有條理地闡述生活中某件事情的具體經過或是自己對某件事物的具體看法，并且要運用足夠充分的事例來說明經過或觀點，讓讀者感受到自己的真切情感，保證中間各段的真實性、具體性和情感性，從而不斷提升中年級學生的作文水平。

例如，教師引導學生聯系以往的經歷以“驚喜”為主題列出三個小標題，當作“豬肚部分”各段落的中心。學生乙列出如下標題：驚喜是出人意料的開心情緒，驚喜是增添活力的積極心態，驚喜是給人溫暖的特殊能力。不僅緊扣作文的主題，而且對仗工整的標題更能引人注目。教師再次指導學生結合相關經驗運用生活中的實例來填充各段落的內容，學生乙列舉了生日時來自父母的驚喜；取得高分時來自教師獎勵的驚喜；失落時朋友帶來溫暖的小驚喜。這些都是真真切切的經歷，抒發了自己內心的情感，不僅思路清晰了，而且提高了作文內容的真實性，使得各段落內容更加飽滿。

三、指導構建一篇“總分總”結構的作文，謀篇布局更為嚴謹

在掌握了作文各段落之間的聯系之后，教師就要指導學生自主構建一篇“總—分—總”結構的作文，可想而知，“總—分—總”分別對應上述所提的“鳳頭—豬肚—豹尾”，讓學生將各部分的段落連接起來構成一篇可讀性強的文章，能讓他們的謀篇布局更加嚴謹，更具有吸引力。因此，教師要給學生更多練習的空間與機會，指導學生在文章的開頭部分先直接點明這篇作文的核心論點，然后在中間部分進行具體事件的敘述或是不同觀點的論證，最后在作文的結尾部分書寫一段與開頭互相照應的文字，以此來提高作文的整體性和嚴謹性。

例如，學生丙在習作“寫日記”的練習中就采用了“總—分—總”的結構模式。開頭部分：堅持寫日記并非一件困難的事情，必須掌握三點：“勤”“練”“研”。充分地突出了這篇作文的核心論點。中間部分均采用了“具體事例+總結論述”的形式：“勤”舉了宋濂的例子；“練”舉孫楊的例子；“研”舉了居里夫人的例子。末尾部分再次強調了“勤”“練”“研”這三點，與開頭部分互相呼應，同時緊扣本文的主題，使得作文的謀篇布局更加嚴謹。

綜上所述，教師要嚴格地遵循新課改的要求，充分地考慮中年級學生發展的總體特征以及原有的寫作經驗，在寫作文的過程中引領學生注意首段和尾段之間的有效銜接，使得他們寫出來的作文謀篇布局更加嚴謹，更加引人注目，不斷提升他們的作文素養。