部編版小學語文長篇課文的教學策略
——以四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》為例

廣東省廣州市番禺區大石富麗小學 魏文珍

新課程標準要求，在小學語文教學活動中，教師需要轉變教學模式與理念，改變傳統“滿堂灌”、語言式的教學模式，而是要注重把課堂的主導權交給學生，引導學生去自主思考，鍛煉學生的語文思維能力、實踐能力。在具體的小學語文教學活動中，教師需要結合小學生的興趣愛好、個性化學習特征來設定語文教學方案，特別是在講解一些長篇課文時，教師要基于學生的特征、愛好來設定語文教學方案，讓學生能全身心投入語文學習中去，從中明確文章主題思想，擁有清晰的學習思路，從中獲得深刻的情感體會，掌握更多的閱讀、學習技巧與方法，師生之間共同構建和諧、高效的長篇課文教學課堂。

一、目前小學語文長篇課文教學存在的誤區

1.過度注重字詞教學

在小學語文中高年級教學過程中，很多教師的教學思維依然停留在小學語文低年級模式中，認為主要的教學任務是字詞教學，在一堂語文課中把大部分的時間用在字詞教學中，沒有意識到鍛煉學生思維能力、總結能力、情感素養的重要性。同時，教師過度注重字詞教學，容易忽視課堂教學的趣味性，對小學生來講，長篇課文教學是枯燥的、復雜的，很多學生無法理解所學課文內容，對長篇課文的學習存在一定的抵觸心理、厭學心理。

2.忽視閱讀方法教學

在當前的小學語文長篇課文教學中，教師還是習慣于用“滿堂灌”的形式開展教學活動，沒有給予學生足夠的自由發揮與想象的空間，教師自己占據著長篇課文教學的主導權，缺乏對教會學生閱讀方法、閱讀技巧的重視，導致學生在長篇課文教學中較為吃力，無法提高語文課堂教學質量，學生的語文思維能力、實踐能力沒有得到鍛煉，不利于未來的語文學習與思考。

3.缺乏情感教育教學

小學生缺乏一定的辨別事物能力，而小學語文長篇課文中蘊含了大量的情感元素，但是在目前的長篇課文教學中，教師忽視了對學生的情感教育，過度注重長篇課文寫作思路、總結方法的重視，學生無法在長篇課文閱讀過程中，深層次去感受文本所要體現的思想感情、情感教育元素，無法把素質教育理念落實下去。

二、小學語文長篇課文教學策略

1.通過提問，引導學生閱讀、思考

在小學語文課堂教育活動中，教師要把課堂的主導權交給學生，引導學生去自主探究與思考，這樣的感悟、理解才是深刻的，例如，在講解《“諾曼底號”遇難記》時，教師可以先在講解課文之前提出一個問題：“哈爾威船長給你留下了何種印象？”因為問題設定，讓學生擁有一定的探究自主性，這樣學生的學習是有挑戰性的，有目的性的，有針對性的，調動起學生強烈的求知欲望，閱讀完之后，有的學生會說：“我認為哈爾威船長是一位舍己為人的人，這是值得我們去借鑒、學習的！”在學生回答完問題之后，教師一定要給予學生足夠的肯定與表揚。同時，教師再次提出問題：“你可以從文本中找到相關的依據與理由嗎？”第一次提的問題，是讓學生略讀文本，大概了解文章的思路與人物形象，而第二個問題就是為了引導學生深層次探究文本內容，去了解文章中的思想感情，針對這個問題，學生能在課文中找到“在船遇難之后，哈爾威船長第一時間想到的是如何解救船上的人，但是卻把自己給忘了！”還有的學生說：“哈爾威船長站在指揮臺中，大吼道：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60 個人救出去。’這一段把哈爾威船長的舍己為人精神淋漓盡致地體現了出來。”在教師的提問下，學生已經對哈爾威船長有了足夠的了解，同時，對文章的大概脈絡也有了方向，教師可以讓學生再深層次探究哈爾威船長的品質，有的學生還會認為哈爾威船長臨危不懼，在船遇險時，他完全沒有害怕、慌張，而是井然有序地指揮人們逃生。

2.引導質疑，鍛煉學生的思維能力

很多學生對長篇課文都存有一定的排斥心理、抵觸心理，認為長篇課文枯燥無味，再加上教師的單方面“灌輸式”的教學模式，導致課堂教學效率低下。針對以上問題，教師一定要注重轉換教學思路、創新教學模式，增強長篇課文教學內容的挑戰性與新穎性，在具體的長篇課文閱讀過程中，教師可以引導學生去質疑，改變以往教師、課本內容就是權威的現狀，而是要讓學生去積極發揮、多多思考。例如，在講解《“諾曼底號”遇難記》時，教師可以對學生說：“所有人都認為哈爾威船長是一位舍己為人、勇敢、臨危不懼的人，有持不同想法的同學嗎？”并且要用微笑、肯定的眼神看著學生，讓學生擁有去批判、提出不同觀點的勇氣，有的學生會說：“哈爾威船長把所有人都獲救了，自己卻遇難了，當時他為什么不自己跳上小艇？他的求生能力肯定也非常強，為什么只是等著小艇來救他，哈爾威船長以為兩個船相撞是自己的責任，他無法面對這一切，所以最終選擇了和船一起沉下去，我認為這是懦夫的表現。”面對學生的質疑，教師不要一味去指責學生，可以先鼓勵學生：“教師認為你能提出不同的觀點是值得表揚的。”接下來再為學生去解答這些質疑：“站在交通規則的角度來看，屬于瑪麗號撞上了諾曼底號，責任不在哈爾威船長，應該是瑪麗號船長來負責任，所以同學們還認為哈爾威船長是懦夫嗎？”教師這樣的互動與回答完全解決了學生心中的疑惑，也能拉近師生之間的距離，建立融洽、友好的師生關系。

3.梳理情節，整理學生的閱讀思路

《“ 諾曼底號”遇難記》的情節較為緊張，整篇課文的脈絡較為清晰，屬于一篇集人性美與語言美為一體的佳作，其中作者富有藝術表現力、真切的場面描寫，都能再現課文中的真實情境，讓學生閱讀起來如臨其境，如見其人。在《“諾曼底號”遇難記》中，教師要引導學生去梳理情節，整理閱讀思路，因為長篇課文的內容與線索都比較多，只有教會學生梳理思路與技巧，才能讓學生真正理解課本知識，提升學生的閱讀能力、思維能力。例如，教師可以圍繞“遇難”引導學生去梳理全文，在遇難之前，當時的環境是薄霧彌漫、夜色正濃，災難突然來臨時，船上一片混亂，但是這時卻能體現出船長的沉著冷靜與忠于職守，最終使人們脫離了險境，但是船長卻和“諾曼底號”一起沉入了海底。結合“遇難”字眼來梳理全文，讓學生對文章有大概的整體把握，井然有序去了解文章內容，同時，也讓學生在以后的長篇課文閱讀中，有針對性、目的性地閱讀文章，掌握更多的長篇課文閱讀技巧、閱讀方法。除此之外，教師需要鼓勵學生去尋找文章的線索點，通過尋找線索、梳理線索內容，對長篇課文有一個全面、清晰、正確的認知，鍛煉學生的語文思維能力，在以后的語文學習期間，可以改變被動式的語文學習模式，而是可以真正從中去獲得感悟、升華情感、提升能力、掌握知識，為日后的語文學習活動奠定穩固的基礎。

4.挖掘因素，落實學生的情感教育

在小學語文長篇課文教學中，教師一定要注重滲透、落實情感教育，深入挖掘長篇課文中蘊含的情感因素。例如，在講解《“諾曼底號”遇難記》時，教師可以讓學生在剖析人物形象時，來滲透相應的情感教育，教師可以在課文結束之后提出問題：“同學們，課文中的哈爾威船長被我們解讀出了這么多形象，請大家課后去搜集類似題材的故事，擁有一雙善于發現的眼睛，用自己的行為去體驗與實踐！”通過教師的提問，讓學生去講述一些生活中樂于助人、臨危不懼的事件，無形之中培養學生優良的品質。除此之外，教師還可以為學生推薦一些雨果的其他作品，例如，雨果的《九三年》《悲慘世界》《巴黎圣母院》等，這些都是雨果的知名作品，因為小學生的理解能力比較差，這些文本內容無法理解，教師可以口頭講述這些文本內容的中心思想，讓學生去學習雨果的那種人道主義思想，同時，也間接滲透雨果階級與時代的局限性。除此之外，教師還可以為學生布置一些課后作業，讓學生以小組的形式去搜集《“諾曼底號”遇難記》相關的影視資料、圖片、動畫等，幫助學生加深記憶與理解，讓哈爾威船長的精神深深刻在學生的內心中，激勵學生也成為一個勇敢、無私的人，將來做一個對社會發展有益的高素質人才。

總之，在小學語文長篇課文教學中，教師不僅要注重傳授課本知識，更要引導學生去深入理解文本中的內涵與情感元素，幫助學生掌握更多的閱讀技巧與方法，培養學生良好的情感價值觀、人生價值觀。同時，教師要注重語文教學方法與語文教學模式的創新與更新，把小學生作為閱文課堂的主體對象，提高學生參與長篇課文教學的自主性與積極性，讓學生感受到閱讀、探究問題的趣味性，幫助學生養成良好的學習習慣，最大限度地提高課堂教學效率與質量。除此之外，教師不要把語文教學內容局限于教材知識內，而是要持續拓展學生的語文知識體系，讓學生擁有更為豐富的閱讀視野，提升學生的語文閱讀能力與實踐能力，從中不斷總結規律與學習技巧。