設置開放性問題，提升語文思辨力

江蘇省南通市通州區東社學校 姜 昊

一、抓住認知沖突，深度激辯

在閱讀的過程中，學生常常會得到某些看法，由于不同的學生思維能力、閱讀經驗等都有所不同，所以他們產生的看法也會有所不同。教師要抓住學生認知上的沖突點，以此為核心設置開放性問題，這樣就能促使學生展開辯論，在討論中逐步提升思維能力。

例如，在學習《將相和》時，教師發現學生對廉頗的看法存在矛盾，有的學生認為廉頗性格魯莽，雖有將才，卻剛愎自用。但是也有學生認為廉頗有著知錯能改的一面，值得稱贊。針對這個問題，教師設置開放性問題，抓住學生的思維矛盾點展開詢問：“如果你是藺相如的話，你會選擇原諒廉頗，并和他交朋友嗎？為什么？”這個問題既和課文有關，又給了學生一定的發揮余地。例如，有學生提出：“我覺得藺相如是一個性格寬厚之人，他大度能容，所以不管廉頗是怎樣的人，他都會和其成為好朋友的。”該學生反其道行之，從藺相如的角度入手思考。還有的學生從當時的社會狀況入手分析：“當時強秦在外虎視眈眈，如果趙國人再不團結，就會讓他人有可乘之機，所以藺相如以大局為重，還是會和廉頗成為好朋友。”還有學生從廉頗的性格入手，認為：“廉頗比較豪放，是一個敢愛敢恨的單純之人，這樣的人其實還是值得一交的。”他們分析角度不同，但得到了相同的答案。

在爭辯的過程中，教師不必強求學生統一看法，而應該引導他們掌握更好的思維方法。教師鼓勵學生結合他人的看法，反思自己的看法，看看是否有可以借鑒利用的地方，此外還要注意抓住對方思維中的矛盾點，有的放矢地進行辯論。這樣才能讓學生提升思維能力。

二、打開多維視角，發散遷移

在小學語文課本中有不少文章都有豐富的內涵，學生的閱讀水平不同、生活背景不同，獲得的感悟也會不同。所以教師要嘗試提出開放性問題，引導學生從各種不同的視角出發，展開發散思維，這樣就能讓他們讀出別人意識不到的深刻內涵。

例如，學習《芙蓉樓送辛漸》時，教師設置了開放性問題，引導學生從各種不同的角度入手分析“一片冰心在玉壺”這句：“大家看看這句詩運用了什么典故，這個典故說的是什么？作者為何要采用‘玉壺’和‘冰心’這樣的比喻呢？作者既然是送別，為何不多說說懷念之詞，反而要強調自己的本心呢？”這個問題幫助學生打開了視角，引導他們從典故的象征意味、修辭手法的使用和作者的創作意圖這幾個不同的角度入手進行分析。學生得到啟發，又嘗試從作者的情感、當時的時代背景等幾個全新的角度入手展開分析。在這樣的多角度探究中，學生對這句詩的理解更深刻，他們逐步總結認為：“這句詩體現出了作者冰清玉潔的形象，作者希望表明自己的意愿，得到朋友的信任，這更好地體現出了他對朋友的情感。”

在設置開放性問題時，教師不僅要從廣度出發，引導學生打開多維視角，而且要從深度出發，在學生找到了某個視角后，再次提出追問，讓他們的思維更深入地發展。在層層遞進的思考中，學生的認識更加深刻。

三、聯系生活體驗，個性解讀

在設置開放性問題時，教師還要注意將問題和學生的實際生活結合起來，要喚醒他們的獨特生活體驗。由于學生的生活經歷不同，所以也能因此而獲得各種不同的個性感悟，他們的解讀能力也會隨之提高。

例如，學習《落花生》時，教師為了讓學生體會更深刻，設置開放性問題，將他們的實際生活融入了進去：“這個父親為何不直接告訴孩子人不能只看外表，為何要用落花生作為例子呢？你的生活中是否有類似的經歷呢？如果教師家長直接告訴你某個道理，你會有怎樣的反應？”學生結合生活體驗認識到：“如果是我的話，直接告訴我人生哲理，我會覺得反感，覺得這是無聊的說教。但是如同課文中的父親那樣，用落花生作為比喻，就會讓我感到容易接受。這樣記憶也會更加深刻了。”通過結合生活實踐，學生體會到了父親的良苦用心。“父親希望孩子從落花生的身上得到啟迪，在自主思考中認同他的觀點。所以父親沒有直接說教，而是讓孩子結合落花生來思考。”學生在問題的引導下，思維更加深入。

在結合生活經歷加以解讀后，學生對閱讀產生了更濃厚的興趣。同時他們也會養成良好的閱讀習慣，在此后的自主閱讀中也會嘗試將所讀內容和自己的生活實踐建立起聯系，展開更深入的探究。

在小學語文教學中，教師要試著篩選問題，剔除掉那些封閉性的問題，轉而使用開放性問題，促使學生找到思維的方向。這樣就能讓學生結合閱讀展開深入思考，不僅能提升他們的問題意識，更能促使他們逐步走向深閱讀。