淺析小學中年級階段語文自主學習能力的培養

江蘇省南京市雨花外國語小學 孫孿雁

自主學習是以學生作為學習的主體通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習能力的形成決定了社會人才的培養是否合格，對小學中年級階段的學生而言是培養自主學習能力的起始階段，教師應該高度重視，具體在語文學科之中要重視通過多種手段來給學生獨立學習的機會。

一、結合工具書自學生字生詞

小學中年級階段語文自主學習能力的培養要結合工具書自學生字生詞。中年級的小學生學習生字生詞的經驗已經有很多年了，到了四年級左右應該讓學生學會結合工具書自學生字生詞。例如，部編版四年級下冊的《古詩三首》這節課內的生字就很多，也很復雜，但是教師不要直接給學生講解，要讓學生借助工具書來了解這些生字的讀音、組詞、造句、含義等多種知識。這些內容多數可以借助字典、教輔資料等來獲得，教師也可以制作相應的導學案，讓學生借助導學案進行自學。最為關鍵的是生字的書寫筆順，這一點要求教師借助微課來進行知識傳遞，確保學生在課后可以隨時觀看微課，掌握正確的書寫筆順。另外，生詞的學習則是要以生字為基礎，對生字衍生出來的生詞含義進行理解，造句運用的掌握。總之，結合工具書和教師制作的導學案微課，中年級學生完全可以自學生字生詞，教師只需要檢查學生的書寫狀況就可以了。這樣做節省了大量的課堂時間，同時通過不斷的訓練，學生遇到生字時候就會自主地查閱讀音、含義、寫法，形成良好的學習漢語的習慣。

二、教師指導下掌握閱讀方法

小學中年級階段語文自主學習能力的培養要在教師指導下掌握閱讀方法。閱讀方法是學生以后自學語文的關鍵，也是學生文學愛好之起點。在閱讀課文的過程中，教師要重視閱讀理解方法的傳遞，首先，教師要指導學生掌握細讀文本的基本順序，具體的細讀內容包括：讀通順課文，解決生字生詞；找出特殊句子，包括比喻、排比等修辭手法句子和中心句；厘清課文的故事脈絡；閱讀中感受作者的情感；能表達自己對文章的個性化理解。其次，教師要針對這些需要細讀的內容要進行細致化的講解，不要一開始就讓學生獨立去探索，這樣會增加探索的難度。例如，在教學部編版四年級下冊的《鄉下人家》時，教師要教給學生怎樣分辨擬人句子，然后讓學生在課文中尋找，這樣學生就會在熟悉課文的基礎上找到相關語句，體會作者描寫的生動性。在厘清課文脈絡的教學過程中要讓學生學會用“思路圖”來解決問題，用幾個字帶著箭頭，很快就會厘清文章《鄉下人家》的脈絡“瓜→花→雞→河→吃飯→紡織娘”。最后在閱讀聯想中體會作者對家鄉熱愛的思想情感。總之，教師要借助課文教學來讓學生學會自主閱讀的基本順序，當學生熟悉了這種順序之后，教師就讓學生獨立去進行自我理解閱讀，教師從旁指導就可以了。總之，如果我們要順著新課程改革教學的要求去嚴格引導學生進行能力的發展，我們會發現自主學習能力是非常重要的，在新課改背景下，培養學生的自主學習能力，閱讀不僅可以開闊學生的視野，提高學生的認知能力，它還可以提升學生的理解能力，提高自身知識的儲備。

三、隨心所欲地進行片段寫作

小學語文課程標準明確要求，學生應能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意表達自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。小學中年級階段語文自主學習能力的培養要讓學生隨心所欲地進行片段寫作。語文學習要讓學生能有感而發，形成讀寫結合的能力，而自主學習能力的形成更是要讓學生想寫、會寫、敢寫。從小學中年級階段的實際情況來看，小學生往往不會結合自己的感受寫出完整的一篇習作，教師可以降低難度，要求學生能先寫出片段，以片段為主來大膽地抒發自己的心情與感受。例如，教學部編版四年級下冊的《鄉下人家》時，很多同學聯想到了自己去農村時的體會，教師就要以此為契機，要求學生寫下這種經歷與感受，不需要對習作的結構、主題、篇幅等進行安排，學生寫出真實的感受就可以了。這是自主寫作的初始，也是尊重學生內心的教學安排。總之，小學語文中年級自主學習教學過程中，必須將閱讀和寫作教學進行有機的結合，才能有效促進教學效率的不斷提高。

綜上所述，小學中年級階段語文自主學習能力的培養要結合工具書自學生字生詞；要在教師指導下掌握閱讀方法；要讓學生隨心所欲地進行片段寫作，最終激發學生的主人翁意識，讓學生充分進行自主探究，從而提高自主學習的效率。