小學(xué)語文部編版教材有效備課的路徑

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳彬倩

一、認(rèn)真閱讀教材、教參，明確備課重難點(diǎn)

新教材的使用，要從教材、教參閱讀入手。讀教材，了解部編版教材的編寫意圖，把握教材知識(shí)點(diǎn)，明晰語文課程的性質(zhì)、地位和教育功用。新教材所提出的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的整體觀，對(duì)語文知識(shí)技能目標(biāo)的明確，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要促進(jìn)學(xué)生“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”。聯(lián)系到教材備課，從課程標(biāo)準(zhǔn)與教參分析中，要確立本節(jié)教什么，學(xué)生應(yīng)該記住什么，理解什么，會(huì)用什么，掌握什么技能，學(xué)會(huì)什么方法等。例如，《天地人》第一課時(shí)，我們確立目標(biāo)如下：反復(fù)聽讀，觀察圖畫，聯(lián)系學(xué)生生活，認(rèn)識(shí)“天、地”等六個(gè)生字，能初步朗讀課文。對(duì)每一節(jié)課，備課的重點(diǎn)任務(wù)是把握好教學(xué)重難點(diǎn)。哪些是教學(xué)重點(diǎn)，如何來設(shè)計(jì)重點(diǎn)內(nèi)容，怎樣來闡釋重點(diǎn)，采用哪些分析、比較、歸納、綜合手法來呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)？一方面，教師要備教材，從教材中找準(zhǔn)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)《天地人》時(shí)，重點(diǎn)是“識(shí)字”，難點(diǎn)是讀準(zhǔn)“人、你、我”字音。另一方面，要備學(xué)生。對(duì)課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主動(dòng)者，教師在備課時(shí)，要分析學(xué)情，了解學(xué)生特點(diǎn)。對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)，班級(jí)學(xué)生要進(jìn)行分層施教，整體提升教學(xué)效果。語文備課，要把握單元目標(biāo)和任務(wù)，明確訓(xùn)練點(diǎn)。對(duì)教材文本，分精讀、略讀。不同課型，訓(xùn)練點(diǎn)也有所側(cè)重。例如，在學(xué)習(xí)《金木水火土》時(shí)，第一課時(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)為語境誦讀，我們引入錄音聽讀、師生對(duì)讀、拍手對(duì)讀等方式，讓學(xué)生多讀多記。同樣，我們可以引入圖示、動(dòng)作演練等方式，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)來理解字義。例如，“一、二、三、上、下”較易認(rèn)識(shí)；而“四、五”相對(duì)復(fù)雜，可以變換不同的訓(xùn)練方式，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記。

二、走進(jìn)文本，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

備課的有效性，要做到教材文本的充分解讀，要做到文本主題的提煉與挖掘，要找到文章遣詞造句、謀篇布局的特點(diǎn)，要找準(zhǔn)解讀文本的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解和感悟文本，活學(xué)活用。通常，語文知識(shí)點(diǎn)主要有：生字，包括字形、字音、字義的識(shí)讀，易混易錯(cuò)字的辨析，多音多義字的理解等。詞語，包括文本中出現(xiàn)的生詞、重點(diǎn)詞、多義詞等。句子，文本中難讀通順的句子，含義深刻的句子，感情濃烈的句子，體現(xiàn)修辭手法的句子，以及中心句、過渡句、前后照應(yīng)句等。篇章，了解文本的主要內(nèi)容，把握文本的思想情感，掌握語言的表達(dá)方式，理解篇章的文體結(jié)構(gòu)等。最后是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí)、獨(dú)特用法和作用的學(xué)習(xí)。備課，要參照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。通常，在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，要把握語文情境的營(yíng)造，注重新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以啟發(fā)性、思考性問題來展開教學(xué)。例如，在對(duì)《司馬光》進(jìn)行備課時(shí)，我們可以緊扣課文，設(shè)置提問。同學(xué)們，假如你和小朋友在玩耍，小朋友不小心掉入盛水的缸里，你該怎么做？想到哪些辦法來救小朋友？帶著問題，我們今天來學(xué)習(xí)《司馬光》，看一看司馬光是如何搭救自己的小伙伴的。顯然，這樣的提問設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生探索新知，閱讀文本的積極性。同樣，在備課時(shí)，還要體現(xiàn)新意。教師要深入研讀教材、教輔、教參，從教材與學(xué)生之間，探尋最佳結(jié)合點(diǎn)。

三、注重備課方法的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)分層施教

教材是備課的基礎(chǔ)，教師是備課的關(guān)鍵。傳統(tǒng)備課，以知識(shí)的預(yù)設(shè)為主，而對(duì)部編版教材，要體現(xiàn)新課堂的開放性，順應(yīng)學(xué)生心理和成長(zhǎng)特點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生之間、生生之間的有效交流與互動(dòng)。備課，要突出方法的多樣性。第一，設(shè)置質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。例如，在備課《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，突出“主線分明”“生動(dòng)形象”“趣味性強(qiáng)”“插圖輔教”四個(gè)特點(diǎn)，圍繞識(shí)字、讀書重點(diǎn)，將朗讀、看圖、隨文識(shí)字結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多觀察，注重學(xué)生的差異性，有針對(duì)性地展開閱讀。例如，小蝌蚪都遇到了哪些動(dòng)物？小蝌蚪找到媽媽了嗎？帶著疑問去讀書，從閱讀中找答案，逐步完成閱讀任務(wù)。第二，引入預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，要滲透預(yù)習(xí)意識(shí)，找到學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法。在對(duì)《江南》備課時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)“可采蓮”“何田田”“戲”不理解。在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，我們從學(xué)生的疑難來備課，邊讀課文，邊找答案，抓住關(guān)鍵詞句，讀通、讀懂課文，讓學(xué)生不覺得枯燥。備課，要分析學(xué)情，了解學(xué)生間的差異性。在備課設(shè)計(jì)上，教師要兼顧不同學(xué)生的認(rèn)知需求。另外，要突出學(xué)生自主、獨(dú)立、合作學(xué)習(xí)，以教材、教參、教輔為載體，適當(dāng)延伸網(wǎng)絡(luò)渠道，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，提升語文素養(yǎng)。

總之，有效備課，要做到知識(shí)點(diǎn)的梳理與呈現(xiàn)，要全面走進(jìn)文本，聯(lián)系單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)來組織設(shè)計(jì)教學(xué)流程。