新課改背景下小學語文口語交際教學探究

江蘇省高郵市卸甲鎮八橋小學 孫 悅

在小學語文教學中，教師應當加強對學生的關注，引導學生積極發言，提高其口語能力。

一、創設教學情境，引導學生交流

在生活中，我們隨時隨地都需要用到口語交際，不管是在學校與同學們、教師交流，或者在路上為路人指路，都需要用到口語交際，因此，對小學生來說，掌握良好的口語交際能力是十分重要的。為此，教師在語文教學過程中，需要針對學生的實際學習情況以及課程內容，為學生創設合適的學習情境，讓學生能更好地融入學習中，積極主動地與他人交流，提升自己的口語交際能力。

例如，在進行《灰雀》這篇課文的教學時，教師可以首先帶領學生朗讀一遍課文，讓學生對課文有一個大致的印象，并在朗讀時粗略瀏覽一遍，然后教師為學生講解課文概述，讓學生初步掌握課文大意。在進行完這幾步后，教師便可以結合學生的掌握情況以及課文內容，為學生創設具體的口語交際情境，將課文中的“灰雀”的圖片及視頻借助多媒體設備展示給學生，讓學生通過觀察對其外貌和行為進行大致總結，然后教師可以問學生，如“有同學見過這種鳥嗎？”“是什么時候見過的呢？”“在哪里見過呢？”“看完剛剛的視頻之后，有誰知道這種鳥有什么特點或者習性嗎？”利用這些結合課程的問題來引發學生思考，并激發學生的發言興致，讓學生生出討論及交流的想法，然后教師可以挑選一些學生或者組織小組討論，讓學生自由發揮，在這樣的情境中鍛煉自己的口語交際能力。

二、組織交流活動，推進學生討論

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”對很多知識和能力的學習，往往只有理論是不夠的，需要通過實踐方能得到真正的進步。要培養學生的口語交際能力，實踐活動也是必不可少的，有效的實踐活動不僅能檢驗鍛煉的成果，還能在一定程度上使學生的口語交際能力得到進一步提升。

例如，在學習《以誠待人》這一課時，教師可以為學生設計一些實踐性較強的練習，教師先引導學生初步了解課程內容，讓學生認識到課程的學習目標以及教學要求，并讓學生初步掌握課程的要點和內涵，為接下來的實踐做好準備。接著教師讓學生分組，讓幾位學生扮演不同的角色，表演下列的情境對話，如：“學生A 獨自走夜路回家，有一個陌生人說要問路，這時候你會怎么做呢？”“在超市排隊等待付款時，長長的隊伍突然有人很不禮貌地插隊，你作為一個小學生應該如何勸說他呢？”學生對這樣的情境不陌生，并且對表演這種情境對話有好奇心，容易激發學生積極參與，教師借助這個機會從中進行引導幫助，讓學生通過這些情境對話，能較為熟練地應對各種身邊的事情，提升自己的口語交際能力。

三、設置教學問題，推動學生表達

學生是課堂的主體，是課堂的真正主人，因此教師需要給學生提供足夠的表現機會，并為其提供適宜的幫助，同時，師生之間的交流互動對學生的口語交際能力的提升也有著不錯的效果。在小學語文教學中，教師應當結合學生的實際學習情況以及課程內容，為學生設置一些合理的教學問題，加強師生之間的互動交流，為養成學生口語交際習慣奠定基礎。

例如，在教學《爬山虎的腳》一文時，教師可以先讓學生通過閱讀文章，了解文章的大致內容，并通過文章的描寫對爬山虎這種植物有一個粗略的認識，然后教師為學生放映爬山虎的一些圖片以及微視頻，讓學生感受爬山虎的旺盛生機，以及其生長習性等，加深對爬山虎的了解。接下來，教師可以讓學生近距離接觸爬山虎，直觀地觀察其外表、形狀、顏色等，然后結合課文內容，為學生提出幾個問題供學生發言表達，例如：“通過剛剛的觀察，你能看出爬山虎的一些什么特點？”“你們平時見過爬山虎嗎？”“結合你對爬山虎生長習性的了解，你認為身邊的哪些地方最有可能有爬山虎呢？”通過這些問題，引發學生積極思考，并與同學交流探究，一方面，提升了與同學們的交流能力；另一方面，也鍛煉了學生的思維。這時教師對其進行適宜的補充或是糾正，加強師生間的交流互動以及學生的口語交際能力。

從社會發展的眼光來看，培養全面發展的高素質人才是我國教育的首要責任與目標，而培養這樣的人才一定要從小抓起，并且不僅僅局限于書本上的知識，而應當重視學生的各項指標，提升學生的核心素養，推動素質教育的進行。因此，教師應當加強對小學生口語交際能力的重視，幫助其提升該方面能力，促進其核心素養的培養。