師范認(rèn)證視角下對(duì)“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的思考

趙琪，趙偉

（蘇州科技大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共管理學(xué)院，江蘇蘇州215000）

2007年，教育部在部屬師范院校免費(fèi)師范生培養(yǎng)中提出了“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式改革。2016年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》明確提出要在師范生教育實(shí)踐中全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”。無論是從教育部出臺(tái)的指導(dǎo)意見還是師范專業(yè)認(rèn)證的具體評(píng)價(jià)細(xì)則來看，地方院校的師范專業(yè)都必須加強(qiáng)對(duì)師范生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的理論思考與實(shí)踐推行。本文擬在總結(jié)學(xué)界對(duì)師范生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇州科技大學(xué)歷史師范專業(yè)推行“雙導(dǎo)師制”的實(shí)際情況，對(duì)該培養(yǎng)模式做進(jìn)一步探討。

一、“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的價(jià)值與意義

“雙導(dǎo)師制”的提出，是為了提升高校師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，形成高校、中學(xué)在師范生培養(yǎng)上的合力，從而形成多方共贏的局面，本文認(rèn)為就實(shí)際層面而言，其價(jià)值與意義主要有以下兩點(diǎn)：

（一）促進(jìn)師范生培養(yǎng)理論與實(shí)踐的深度結(jié)合

針對(duì)目前高校師范生培養(yǎng)中存在的短板，學(xué)者普遍認(rèn)為：“傳統(tǒng)的師范教育往往承襲過多重視理論基礎(chǔ)的奠基，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致師范教育中，師范生的職業(yè)理論水平很高，但是實(shí)踐技能水平一般。”［1］即認(rèn)為在師范生的培養(yǎng)過程中，理論方面相對(duì)較強(qiáng)，實(shí)踐方面則比較薄弱。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，例如從高校的師資隊(duì)伍構(gòu)成上看，中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，一直是當(dāng)前師范院校教師隊(duì)伍的不足所在。“雙導(dǎo)師制”的引入對(duì)解決上述問題具有積極的意義。首先，中學(xué)導(dǎo)師具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以有效地彌補(bǔ)高校教師在一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的匱乏；其次，通過與中學(xué)導(dǎo)師從入學(xué)伊始即建立定期的指導(dǎo)制度，可以在一定程度上解決實(shí)踐教學(xué)占比少、實(shí)踐學(xué)習(xí)難以貫穿師范生四年學(xué)制的困難；最后，依托“雙導(dǎo)師制”，可以開展形式更為豐富的教學(xué)活動(dòng)，解決高校在實(shí)踐課程上形式較單一的弱點(diǎn)。

（二）推動(dòng)師范生、高校和中學(xué)三方共贏局面的形成

首先，從師范生的角度看，“雙導(dǎo)師制”能促進(jìn)師范生盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)。有學(xué)者通過研究指出，“雙導(dǎo)師制”在以下四個(gè)方面可以發(fā)揮積極的作用：（1）深化師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感；（2）促進(jìn)師范生教師師德養(yǎng)成；（3）促進(jìn)師范生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；（4）提供未來就業(yè)選擇。概言之，對(duì)師范生職業(yè)技能與素質(zhì)的養(yǎng)成及未來的就業(yè)均有積極的正向作用。

其次，從高校的角度看，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”是對(duì)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》等教育部相關(guān)文件的落實(shí)，從專業(yè)建設(shè)的角度看，對(duì)高校師范專業(yè)的師資力量建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)完善、課程體系優(yōu)化、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升等均有良好的效果。例如僅從師資力量建設(shè)來看，“雙導(dǎo)師制”為高校教師與中學(xué)教師之間的合作與交流提供了良好的平臺(tái)，可以助力高校教師進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系建設(shè)。

最后，從用人單位即中學(xué)的角度看，發(fā)揮中學(xué)名師的橋梁作用，一方面可以讓師范生盡早接觸到中學(xué)實(shí)際的教學(xué)情境，縮短由師范生成為合格教師的成長適應(yīng)期，使其迅速進(jìn)入工作狀態(tài)；另一方面中學(xué)用人單位可以提前進(jìn)入高校選拔，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師后備力量，增強(qiáng)自身的師資力量培養(yǎng)與儲(chǔ)備。

總之，“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施對(duì)師范生、高校和中學(xué)都有諸多益處，有利于三方共贏局面的形成。

二、“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的體系構(gòu)建

明確了“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式所具有的重要價(jià)值與意義，本節(jié)擬結(jié)合蘇州科技大學(xué)歷史師范專業(yè)的建設(shè)情況，探討如何建構(gòu)既符合“雙導(dǎo)師制”的一般規(guī)律，又符合地方師范院校實(shí)際情況的培養(yǎng)模式體系。

（一）堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念

教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》在認(rèn)證理念方面明確提出，認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。學(xué)生中心，強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以學(xué)生為中心，主要是指以學(xué)生的需求為中心強(qiáng)化教育資源的合理配置，突出學(xué)生在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中的主體地位。具體到“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的體系構(gòu)建上，體現(xiàn)在將師范生師范技能的養(yǎng)成作為該培養(yǎng)模式的核心目標(biāo)。蘇州科技大學(xué)歷史師范專業(yè)在與中學(xué)商討共建雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式時(shí)，首先通過高校、中學(xué)、學(xué)生三方座談的形式，一方面了解學(xué)生在師范生技能獲得上所面臨的困難與訴求，另一方面積極吸收中學(xué)用人單位對(duì)師范生技能的實(shí)際需要與要求，在此基礎(chǔ)上，掌握蘇州科技大學(xué)歷史師范專業(yè)師范生存在的最大短板與問題所在，并將解決這些問題作為構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的核心目標(biāo)所在。

“產(chǎn)出導(dǎo)向”是專業(yè)認(rèn)證的另一個(gè)重要理念，是對(duì)傳統(tǒng)的以投入指標(biāo)為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種修正，要求將專業(yè)辦學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否上來［2］。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置要“反映師范生畢業(yè)后5年左右在社會(huì)和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期”。因此，學(xué)院始終將學(xué)生的長期發(fā)展作為核心目標(biāo)之一。學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同感是教師情感最持久的源動(dòng)力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備［3］，可以說是“產(chǎn)出導(dǎo)向”的終極目標(biāo)。為彌補(bǔ)學(xué)院的課程體系在教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)上缺乏生動(dòng)體驗(yàn)的不足，在中學(xué)導(dǎo)師的人選上，學(xué)院有意邀請(qǐng)對(duì)教師職業(yè)有深刻認(rèn)同感的資深教師，以教師生涯的長期規(guī)劃與發(fā)展為主題，通過自己切身的經(jīng)歷，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，幫助學(xué)生厘清職業(yè)發(fā)展的路徑，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)。

師范生培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。因此，在這一過程中，“構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系，將定期評(píng)價(jià)與常態(tài)檢測相結(jié)合，及時(shí)地對(duì)師范生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)，同時(shí)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法與手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能課程質(zhì)量的提高”便顯得尤為重要［4］。因此，在“雙導(dǎo)師制”的構(gòu)建過程中，學(xué)院始終將教學(xué)過程及效果的及時(shí)反饋與總結(jié)作為其中的重要內(nèi)容之一。為此，除了已有的《教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》《教育見習(xí)手冊(cè)》等反饋機(jī)制外，學(xué)院還可以通過定期召開導(dǎo)師座談會(huì)、制定中學(xué)導(dǎo)師培養(yǎng)細(xì)則、編訂《導(dǎo)師指導(dǎo)手冊(cè)》等方式，努力將從全方位獲得的教學(xué)反饋?zhàn)鳛椴粩嗤晟啤半p導(dǎo)師制”的重要依據(jù)。

（二）強(qiáng)化合作平臺(tái)建設(shè)，拓寬高校與中學(xué)的合作渠道

以“雙導(dǎo)師制”為契機(jī)，高校與中學(xué)的合作應(yīng)是全方位、立體的平臺(tái)建設(shè)，而非單一的線性合作。就蘇州科技大學(xué)歷史師范專業(yè)而言，該專業(yè)目前已經(jīng)與多所地方中學(xué)搭建起初具規(guī)模的合作平臺(tái)，在科研、課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等教育環(huán)節(jié)建立深度合作。在科研方面，學(xué)院通過召開學(xué)科發(fā)展研討會(huì)、出版論著、論文集等方式，加強(qiáng)與中學(xué)在教研方面的合作。2016年8月，蘇州科技大學(xué)與華東師范大學(xué)《歷史教學(xué)》編輯部在蘇州聯(lián)合召開了“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)研討會(huì)”，來自蘇州市教育科學(xué)研究院、蘇州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)等蘇州地方中學(xué)的四十多位專家與會(huì)。

在教學(xué)方面，近兩年來，蘇州科技大學(xué)歷史師范專業(yè)在“中學(xué)歷史課程教學(xué)論“”中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”等與中學(xué)歷史教學(xué)緊密貼合的課程中，積極引入中學(xué)導(dǎo)師，中學(xué)導(dǎo)師在整個(gè)課程中的授課率達(dá)到了30%以上，取得了良好的教學(xué)效果。在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)方面，學(xué)院積極引導(dǎo)畢業(yè)生選擇與中學(xué)歷史教學(xué)貼近的論文選題，并邀請(qǐng)中學(xué)導(dǎo)師擔(dān)任論文指導(dǎo)教師進(jìn)行全程指導(dǎo)。在2020 屆歷史師范生中，共有3 位同學(xué)全程接受了中學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)，他們的選題《高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)模式與方法》《核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新初探》《中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)時(shí)空觀念的培養(yǎng)探究》都密切貼合中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。由蘇州市第三中學(xué)丁林興老師指導(dǎo)的《高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)模式與方法》一文還獲得了校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文。

在實(shí)踐方面。依托校、院兩級(jí)的資源，學(xué)院的所有應(yīng)屆生都在蘇州范圍內(nèi)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。與此同時(shí)，蘇州科技大學(xué)歷史師范專業(yè)還積極開展與蘇州市第三高級(jí)中學(xué)、蘇州市學(xué)府中學(xué)等中學(xué)的合作平臺(tái)建設(shè)，將教育見習(xí)等環(huán)節(jié)引入平臺(tái)，獲得了良好的教學(xué)效果。總之，蘇州科技大學(xué)歷史師范專業(yè)以“雙導(dǎo)師制”為契機(jī)，積極強(qiáng)化合作平臺(tái)建設(shè)，拓寬高校與中學(xué)的合作渠道。

三、“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式推行中仍存在的問題

以開展專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，蘇州科技大學(xué)歷史師范專業(yè)積極推進(jìn)“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施，在培養(yǎng)體系構(gòu)建、實(shí)施效果及其反饋等方面取得了一定的成果，但與此同時(shí)，在推進(jìn)過程中也暴露出了一些問題，有必要及時(shí)分析與總結(jié)。

（一）高校、地方政府、基礎(chǔ)學(xué)校三方的建設(shè)態(tài)度仍存在一定的偏差

《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中關(guān)于合作與實(shí)踐部分明確要求高校、地方政府和基礎(chǔ)學(xué)校建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。但是，從目前實(shí)際推行的情況來看，高校尤其是各師范專業(yè)的積極性相對(duì)最高，地方政府和基礎(chǔ)學(xué)校的積極性還有待提高。由此導(dǎo)致在構(gòu)建“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制時(shí)，一些高校院系的領(lǐng)導(dǎo)往往直接與中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。有學(xué)者便認(rèn)為這將導(dǎo)致雙導(dǎo)師制“缺乏有效激勵(lì)措施和保障機(jī)制，基礎(chǔ)學(xué)校安排的導(dǎo)師在遴選、考核、穩(wěn)定性等方面都無法得到保障”［5］。

（二）質(zhì)量保障體系還有待完善

按照“持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，高校需要構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系，而完善的質(zhì)量保障體系則是“雙導(dǎo)師制”實(shí)施效果的重要保障。已有學(xué)者指出，全方位質(zhì)量保障體系的建設(shè)是一個(gè)系列工程，包括了制度體系、管理體系、評(píng)價(jià)體系、協(xié)作體系等一系列體系平臺(tái)的建設(shè)。參考上述要求，目前學(xué)院在質(zhì)量保障體系的搭建上還比較薄弱，還沒有形成體系平臺(tái)，這也從一定程度上影響了學(xué)院“雙導(dǎo)師制”的推行效果，還需要進(jìn)一步完善。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式對(duì)師范生的培養(yǎng)具有積極的價(jià)值和意義。在“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，高校必須堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，結(jié)合地方師范院校的實(shí)際教育資源和條件，有針對(duì)性地積極拓展合作平臺(tái)建設(shè)，促成“雙導(dǎo)師制”的制度化、系統(tǒng)化。最后，本文分析和總結(jié)了“雙導(dǎo)師制”在推進(jìn)過程中仍存在的一些問題，這些問題具有一定的共性，值得進(jìn)一步深思。