高等藝術(shù)院校青年教師師德師能協(xié)同培養(yǎng)的策略研究

李欣

（南京藝術(shù)學(xué)院，江蘇南京210013）

一、背景和意義

高等藝術(shù)院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)人才。對(duì)于藝術(shù)院校來(lái)說(shuō)，近年來(lái)擴(kuò)招速度加快,新興和交叉專業(yè)的興起，青年教師引進(jìn)數(shù)量明顯增加，40 歲及以下的青年教師已成為比重最大、最具活力和創(chuàng)新精神的新生力量，這支隊(duì)伍對(duì)能否培養(yǎng)出德藝雙馨的藝術(shù)人才來(lái)說(shuō)意義重大，也影響著文藝事業(yè)的未來(lái)發(fā)展。

在新時(shí)代的要求下，對(duì)于處于轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的高等藝術(shù)院校來(lái)說(shuō)，努力培養(yǎng)造就一支師德師能兼?zhèn)洹⒌滤囯p馨、繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的藝術(shù)類青年師資隊(duì)伍，對(duì)高等藝術(shù)院校的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

通過(guò)對(duì)幾所國(guó)內(nèi)高等藝術(shù)院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前普遍存在以下問(wèn)題：師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩頭大、中間小的狀態(tài)，學(xué)科帶頭人老齡化明顯，學(xué)科梯隊(duì)發(fā)生斷層，青年教師成長(zhǎng)受限；青年教師中博士學(xué)位比例偏低，以碩士為主，學(xué)緣關(guān)系較為狹窄，同緣比例偏高，國(guó)際化意識(shí)和程度較低。

綜上所述，如何在“立德樹(shù)人”的目標(biāo)下，提高青年教師師德師能水平，優(yōu)化師資隊(duì)伍，是當(dāng)前高等藝術(shù)院校亟待解決的問(wèn)題。

二、師德師能的內(nèi)涵與關(guān)系

師德是教師在教育工作中逐步形成的道德情操、道德觀念、道德意志和道德行為，是教師在從事教育工作時(shí)所應(yīng)遵循的品質(zhì)和行為準(zhǔn)則［1］。教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，闡述了“四有”好老師的具體標(biāo)準(zhǔn)，包含政治方向、愛(ài)國(guó)守法、教書(shū)育人、愛(ài)護(hù)學(xué)生、言行雅正、公平誠(chéng)信等十個(gè)方面，是當(dāng)下師德基本內(nèi)容的最完整詮釋［2］。

師能指教師的教育、教學(xué)能力，包括教師的學(xué)識(shí)水平和組織教學(xué)的能力［1］。師能的高低，精深的學(xué)識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)是重要的判斷條件。在當(dāng)代的高等藝術(shù)院校中，對(duì)教師的師能水平提出了更高的要求，一要具有較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，不僅要具備豐富的理論知識(shí)，還需要在藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐方面獲得行業(yè)內(nèi)的認(rèn)可；二是要有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力和靈活多樣的教學(xué)方式和方法；三是要具備一定的科研能力，要善于把教學(xué)中遇到的問(wèn)題作為研究課題加以分析和研究；四是要具備創(chuàng)新的能力，勇于突破成規(guī)，敢于另辟蹊徑，加以創(chuàng)新。

在師德方面，青年教師隊(duì)伍具備教育熱情，性格積極向上，但是部分教師還也存在著一些問(wèn)題，表現(xiàn)為奉獻(xiàn)精神不足、忽視育人責(zé)任、學(xué)術(shù)功利化加劇、集體意識(shí)淡薄等；在師能方面，青年教師思想觀念新、接受能力強(qiáng)、精力旺盛，擅長(zhǎng)與學(xué)生溝通交流，但同時(shí)也存在著教學(xué)方法守舊、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)研究能力薄弱等問(wèn)題。

若僅強(qiáng)調(diào)師能，不重視師德建設(shè)，青年教師容易在思想上迷失方向；若僅強(qiáng)調(diào)師德，而不注重師能提升，青年教師就無(wú)法順應(yīng)教育現(xiàn)代化的新時(shí)代要求。師德與師能，只有統(tǒng)籌兼顧，互相融合，齊抓共進(jìn)，才可以在良性循環(huán)中不斷培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的青年師資隊(duì)伍［1］。

三、職業(yè)生涯發(fā)展理論的概述

（一）職業(yè)生涯發(fā)展理論的概念

職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為、活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過(guò)程［3］。職業(yè)生涯理論是從人生發(fā)展的全程來(lái)研究個(gè)人職業(yè)和專業(yè)成長(zhǎng)。20世紀(jì)60年代末，西方出現(xiàn)了多種職業(yè)生涯理論和模型，為研究教師的職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)提供了全新的視角。

（二）教師職業(yè)生涯發(fā)展理論的內(nèi)容及特點(diǎn)

在教師職業(yè)生涯理論發(fā)展過(guò)程中，富勒的教師關(guān)注階段論分為任教前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注以及關(guān)注學(xué)生；卡茨的教師發(fā)展時(shí)期論劃分為求生存時(shí)期、鞏固時(shí)期、更新時(shí)期、成熟時(shí)期；伯頓的教師發(fā)展階段論劃分為求生存階段、調(diào)整階段、成熟階段；費(fèi)斯勒教師職業(yè)生涯周期理論劃分為職前教育期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長(zhǎng)期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期、職業(yè)離崗期；司德菲的教師生涯發(fā)展理論劃分為預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、更新生涯階段、退縮生涯階段以及退出生涯階段。

以上教師職業(yè)生涯發(fā)展理論都是極具代表性的，可看出教師的成長(zhǎng)既具有階段性，又是起伏波動(dòng)的非線性過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，加之不斷反思、學(xué)習(xí)等綜合因素，才能使教師得到持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)［4］。

（三）藝術(shù)院校教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的劃分

綜合上述分析，結(jié)合藝術(shù)院校教師特點(diǎn)，筆者將藝術(shù)院校教師職業(yè)生涯劃分為入職期（入職1年以內(nèi)）、適應(yīng)期（從教2～4年內(nèi)）、成長(zhǎng)期（從教5～15年）、成熟期（40～55 歲）、維持期（55～60 歲）、衰退期（60 歲之后）。本研究的青年教師職業(yè)生涯主要涵蓋入職期、適應(yīng)期和成長(zhǎng)期三個(gè)階段。根據(jù)各職業(yè)生涯階段的成長(zhǎng)發(fā)展自然規(guī)律，對(duì)不同教齡的教師設(shè)定不同的培訓(xùn)目標(biāo)和策略，并為其創(chuàng)造更有利于階段性發(fā)展的條件，從而實(shí)現(xiàn)青年教師的師德師能協(xié)同發(fā)展［2］。

四、基于職業(yè)生涯發(fā)展的青年教師師德師能協(xié)同培養(yǎng)的策略

（一）入職期的培養(yǎng)策略

入職期是指入職教師崗位1年以內(nèi)的藝術(shù)專業(yè)青年教師，培養(yǎng)目標(biāo)是從學(xué)生到老師的心理和角色轉(zhuǎn)變，經(jīng)過(guò)相關(guān)的入職培訓(xùn)，從而盡快適應(yīng)崗位的需要。

1.入職期師德培養(yǎng)策略

開(kāi)展集中崗前培訓(xùn)工作，內(nèi)容包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、校情校史培訓(xùn)、學(xué)術(shù)道德與規(guī)范、理想信念教育、師德教育、法制教育和心理健康教育等，提高道德認(rèn)知水平和明辨道德的能力，提升維護(hù)學(xué)術(shù)道德和誠(chéng)信做人的使命感；實(shí)施新教師入職宣誓并簽署師德承諾書(shū)；組織新教師拓展訓(xùn)練，增進(jìn)入職教師之間的熟悉與了解，提高教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

2.入職期師能培養(yǎng)策略

在集中崗前培訓(xùn)工作中，由校級(jí)相關(guān)職能部門開(kāi)展工作程序、職業(yè)規(guī)范的相關(guān)培訓(xùn)，使新教師盡快熟悉學(xué)校的工作環(huán)境和要求。根據(jù)藝術(shù)類不同專業(yè)的實(shí)際情況，由教學(xué)單位制訂培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)展專業(yè)技能培訓(xùn)；為入職期的青年教師配備德藝雙馨的導(dǎo)師，實(shí)行“1+1”式導(dǎo)師制，指導(dǎo)青年教師如何進(jìn)行教學(xué)、科研、創(chuàng)作實(shí)踐等工作，發(fā)揮傳、幫、帶的優(yōu)良傳統(tǒng)，使青年教師盡快勝任崗位工作［3］。

（二）適應(yīng)期的培養(yǎng)策略

適應(yīng)期是指從教2～4年內(nèi)的藝術(shù)專業(yè)青年教師，年齡集中在30 歲之前，培養(yǎng)目標(biāo)是取得高校教師資格，初步形成自己的教學(xué)理論和方法，完全適應(yīng)崗位教學(xué)工作，并有計(jì)劃地開(kāi)展科研、藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐等工作。

1.適應(yīng)期師德培養(yǎng)策略

對(duì)于適應(yīng)期的教師，學(xué)校應(yīng)著重開(kāi)展以教師職業(yè)生涯發(fā)展為重點(diǎn)的培訓(xùn)，增強(qiáng)教書(shū)育人的使命感與責(zé)任感，不斷提升教書(shū)育人的能力和水平。高校應(yīng)定期開(kāi)展理論研討、師德講座、事跡報(bào)告會(huì)、主題征文、交流會(huì)、座談會(huì)等活動(dòng)，有計(jì)劃地將師德示范典型請(qǐng)進(jìn)課堂，開(kāi)展專題講座；教學(xué)單位應(yīng)安排適應(yīng)期教師擔(dān)任班主任、指導(dǎo)學(xué)生藝創(chuàng)競(jìng)賽活動(dòng)等公共服務(wù)性工作。

2.適應(yīng)期師能培養(yǎng)策略

該階段教師的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可通過(guò)相關(guān)培養(yǎng)策略從而優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，改善學(xué)緣關(guān)系，提高國(guó)際化水平，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。一是根據(jù)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，每年選拔一定比例的青年教師到國(guó)內(nèi)外科研院所、知名高校攻讀博士學(xué)位；二是選拔若干名青年骨干教師，赴國(guó)內(nèi)具有本專業(yè)優(yōu)勢(shì)的藝術(shù)類院校，比如中央美術(shù)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院等，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容與教學(xué)方法；三是選派青年教師，參加國(guó)家、省（市）高教系統(tǒng)組織的骨干教師專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。

（三）成長(zhǎng)期的培養(yǎng)策略

成長(zhǎng)期是指從教5～15年內(nèi)的藝術(shù)專業(yè)青年教師，年齡集中在30～40 歲，培養(yǎng)目標(biāo)是成為學(xué)科骨干教師，教師教育教學(xué)能力得到迅猛發(fā)展，職稱能達(dá)到副高級(jí)，成為學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人、學(xué)科團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的儲(chǔ)備力量。

1.成長(zhǎng)期師德培養(yǎng)策略

充分發(fā)揮高校黨組織的總攬全局、協(xié)調(diào)各方的作用，發(fā)揮決策層、宣傳口、教研室各個(gè)領(lǐng)域的基層黨支部的作用，將黨建工作統(tǒng)領(lǐng)性、靈活地融入教學(xué)、科研工作中［5］；學(xué)校應(yīng)積極組織并鼓勵(lì)青年教師參與學(xué)習(xí)考察、調(diào)查研究、志愿服務(wù)、掛職鍛煉等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升師德素養(yǎng)，堅(jiān)定職業(yè)信念；制訂師德評(píng)價(jià)體系，定期組織教師師德考核，并將師德作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、干部選拔、職稱評(píng)審、年度考核等環(huán)節(jié)必要的考察內(nèi)容，考核結(jié)果存入教師檔案，并實(shí)行師德“一票否決”制。

2.成長(zhǎng)期師能培養(yǎng)策略

學(xué)校應(yīng)開(kāi)展各類教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)沙龍等，為成長(zhǎng)期教師提供相互學(xué)習(xí)交流、共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)；每年選派1～2 名具有中級(jí)以上職稱成長(zhǎng)期青年教師作為訪問(wèn)學(xué)者，到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行為期1年的訪問(wèn)學(xué)習(xí)；按照國(guó)家公派或省公派的形式，選派優(yōu)秀青年教師以訪問(wèn)學(xué)者、短期進(jìn)修等方式出國(guó)研修；分層次、有重點(diǎn)地遴選支持一批青年優(yōu)秀人才，著力培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人才和青年學(xué)術(shù)骨干，形成與國(guó)家、省級(jí)等重點(diǎn)人才計(jì)劃有機(jī)銜接的人才發(fā)展支持體系［4］。

五、青年教師培養(yǎng)的保障措施

（一）完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制

高校應(yīng)進(jìn)一步完善青年師德師能考評(píng)辦法，加大學(xué)術(shù)規(guī)范檢查力度，定期開(kāi)展青年教師師德師風(fēng)專項(xiàng)檢查，嚴(yán)格課堂授課要求和紀(jì)律，培育優(yōu)良教風(fēng)。

（二）嚴(yán)格師德師風(fēng)懲處機(jī)制

高校應(yīng)建立本校違反師德行為的懲處機(jī)制，對(duì)師德失范的老師依法依規(guī)給予警告、通報(bào)批評(píng)、記過(guò)、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或行政職務(wù)、降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)、解除聘用合同等處罰。

（三）建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

對(duì)在教學(xué)、科研、藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中獲得優(yōu)異成績(jī)的青年教師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，還可創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、工作和生活條件，營(yíng)造和諧寬松的校園氛圍。

（四）設(shè)置培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

高校可在學(xué)校年度預(yù)算中設(shè)置青年教師科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、青年教師校內(nèi)人才項(xiàng)目培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)費(fèi)、青年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、青年教師國(guó)際化發(fā)展基金等經(jīng)費(fèi)類型［5］。以此為高校教師的培養(yǎng)提供資金支持。

六、結(jié)語(yǔ)

為了實(shí)現(xiàn)高等藝術(shù)院校教育的根本任務(wù)和目標(biāo)，培養(yǎng)造就一支師德師能兼?zhèn)洹⒌滤囯p馨的青年教師隊(duì)伍，是師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵所在，也對(duì)高等藝術(shù)院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展有著重大的意義。師德與師能是德藝雙馨教師的“兩翼”，二者相輔相成，缺一不可。高校應(yīng)充分利用職業(yè)生涯理論，在青年教師的三個(gè)階段探索其成長(zhǎng)發(fā)展自然規(guī)律，針對(duì)不同教齡的教師設(shè)定不同的培訓(xùn)目標(biāo)和策略，并為其創(chuàng)造更有利的保障措施，從而實(shí)現(xiàn)青年教師師德師能的協(xié)同發(fā)展，是對(duì)藝術(shù)青年教師在道德價(jià)值與自身職業(yè)發(fā)展的有效結(jié)合與正向引導(dǎo)。