PBL教學法在高職高專公共籃球課教學中的應用實踐

趙雪峰 劉臻 河南交通職業技術學院

籃球是體育學科的一部分，對學生的身體素質與心理素質培養具有積極作用。通過科學有效的教學方法，可以使課堂教學達到事半功倍的效果，提升學生學習積極性與主動參與籃球運動意識。如何發揮PBL教學法的優勢，提升公共籃球課教學效果呢？本文就此進行分析。

一、PBL教學方法

PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習），主要情境教學為主的一種教學模式，最早起源于20世紀50年代。這一教學方法更加注重學生的主體地位，要求教育工作者設計以學生實際情況為主的情境，激發學生的創造力與潛能，使學生從被動學習轉變為主動學習，在教師的引導下完成基礎知識學習。與傳統教學模式相比，這一教學方法的運用主要具備以下優勢：第一，為學生營造輕松自由的學習氛圍，使學生在良好的學習環境下可以自主學習，暢所欲言。傳統灌輸教學模式中，教師會利用以往教學經驗，結合教學大綱要求，設計教學活動，讓學生在自身的指導下完成學習任務。PBL教學方法的運用，轉變注入式教學模式，學生可以根據教師布置的任務或者設計的情境，自主探索學習，以此滿足自身學習需求，完成學習任務[1]。第二，可以輔助教師發現教學中存在的問題，并與學生解決問題，無形中提升教學效率與質量。在課堂教學中，教師可以就學生學習中存在的不足，設計學習任務，要求學生在任務的驅動下解決問題，使學生在潛移默化中養成積極主動的學習習慣，以此實現學生良好品質的培養，為學生更好的學習體育知識打下堅實的基礎。第三，促使學生其他方面發展。在體育教學活動中PBL方法的運用，不僅可以提升學生理論實踐能力，同時可以對學生的交流意識、解決問題能力、信息查詢等方面培養產生促進作用，是培養優秀人才的有效方法。

二、高職高專公共籃球教學中PBL應用原則

（一）問題引導原則

在籃球課運用PBL進行教學時，應遵循問題引導原則，根據教學內容，結合學生實際學習情況，設計問題，使學生在問題的引導下探究籃球相關的內容，以此加深對基礎知識的理解與記憶效果。日常教學中，教師需要做好前期的準備工作，了解學情，對教學目標、教學內容、重難點內容進行深層次的分析，根據此設計有探究意義的問題，讓學生以多種不同的方式完成學習，解決教師布置的任務[2]。這樣一來，不僅可以凸顯出教學的重難點內容，同時可以幫助學生快速理解課本知識，掌握籃球運動技巧與方法，以此提升課堂教學效果。

（二）以學生為主原則

在PBL中，強調學生的主體地位，要求教師凸顯出學生的主體地位，設計符合學生學習基礎與能力的問題，讓學生在探究學習的過程中體育運動意識與能力得到發展。課堂教學活動中，教師可以設計生動有趣的學習任務，鼓勵學生對任務進行探索，利用合作交流、查閱資料等方式確定問題的答案。通過學生的參與、實踐，可以讓學生獲得更加積極的情感體驗，同時能夠滿足學生學習需求，有利于學生體育學習積極性與終身運動意識培養[3]。在現代教育工作中，需要教師轉變傳統的教學理念，結合學情制定教學計劃與方案，引導學生積極參與課本知識學習，使學生真正的參與課本知識學習中，從中獲得更多的學習經驗，以此提升學生綜合素質，提高體育教育質量。

三、高職高專公共籃球課中PBL教學法的應用對策

（一）創建問題情境，激發學生主動學習意識

在籃球課教學活動中，為了提升學生學習欲望，使學生對新的知識產生探究學習欲望，教師可以為學生創建問題情境，引導學生帶著問題學習知識，在課堂學習中解決問題，構建完整的知識網絡。問題情境的運用，能夠凸顯出教學的重點，同時可以將學習過程簡單化，有利于學生掌握籃球知識。需要注意的是，雖然大部分高職學生都具備一定籃球運動經驗，但是每個學生籃球基礎不同，所以對學習需求也不同。利用問題情境開展教學活動時，應設計符合學生基礎的問題，避免出現過難或者過于簡單的問題，影響PBL教學方法實施效果。此外，教師還應對教學目標進行分析，圍繞此設計問題，將問題情境與教學目標有機結合在一起，讓學生在課本知識學習的過程中體育運動能力與學習興趣得到發展。

以籃球基礎技術教學為例，這一內容要求學生了解與籃球有關的技術概念，學會如何運球、防守、傳球等基礎技能，并且能夠在實踐的過程中將不同基礎動作銜接在一起，以此培養學生的靈敏度與速度。明確學習任務后，則為學生設計問題：第一，運球、防守、傳球的過程中應注意哪些問題？第二，你們認為不同基礎性動作銜接的過程中需要身體哪些部位的配合？第三，進行實踐，探究籃球運動對身體素質的要求，并思考如何提升自身的身體素質，提高籃球運動能力。確定問題后，則為學生留出幾分鐘的時間，引導學生就教師提出的問題進行探索學習，收集相關的信息資料，思考籃球運動對身體的要求，結合以往運動經驗思考教師的問題。通過問題引導的方式，可以讓學生意識到良好身體素質在體育運動中的重要性，使其在探索學習中學會基礎動作銜接的方法，無形中提升籃球教學質量。

（二）引導學生實踐，培養學生籃球運動能力

在籃球教學活動中，教師可以為學生創建實踐機會，鼓勵學生將所學知識應用在實踐中，從中積累籃球運動經驗，提升自身的動手能力與解決問題能力。PBL比較注重學生實踐學習，強調學生自主學習能力與解決問題能力培養。課堂上教師可以將基礎的運動方法與技巧傳授給學生，使學生對此產生初步的認識，然后讓學生進行實踐，鞏固基礎知識的同時，發現自身籃球運動中存在的問題，并在實踐中解決問題。這樣一來，不僅可以培養學生自主學習意識，同時可以為學生提供更多實踐學習的機會，無形中提升教育工作效率。

以傳球為例，課堂上教師可以圍繞雙手交互用力傳球開展教學活動，將這一傳球方法的動作要領告知學生，并進行示范，掌心朝上持球，經高舉后再用力往下傳給另一手。讓學生在教師的示范下了解這一運球的方法與特點。當學生對此產生初步的認識后，教師可以引導學生進行示范，并對學生運球過程進行指導，如由高舉往下時要用力有往下砸的感覺，并保持能穩定持球[4]。在教師的指導下，學生已經掌握基礎的傳球方法，能夠獨立運作。基礎知識教學結束后，教師可以提出以下問題：運用這一方法傳球的過程，我們需要注意哪些問題？然后引導學生探究學習，讓學生自主實踐操作，結合自身的運動過程，總結問題與經驗，為后續更好學習做好鋪墊。

（三）采用小組合作學習，培養學生的合作學習能力

籃球課堂活動中，教師可以利用PBL中的小組合作方法進行課本知識教學，讓學生以在小組成員的幫助下掌握籃球運動方法，并養成好的體育運動習慣，在實踐中不斷的提升自我。利用小組合作學習方法開展籃球教學時，需要體現對學生個體的尊重，根據學生學習基礎、籃球運動興趣，將學生分成人數相等、能力相似的小組。確定分組后，每組學生可以通過投票的方式選擇組長，并做好學習任務的分配工作，使小組中每個學生都有自己的任務。做好學生分組后，則需要為學生布置學習任務，讓學生以小組合作的方式完成學習任務，并將學習成果分享給其他的小組，以此完成教學任務，與傳統教學模式相比，小組合作學習方法的運用，不僅可以培養學生自主學習意識，同時能夠增加學生之間的交流，使學生在互動中提升自身籃球學習效果。

例如，進行籃球運球這一內容教學時，為了使學生在籃球運動的過程中，可以通過有效的運球獲得好的運動成績，教師可以為學生布置小組比賽的學習任務，要求學生以小組接力的方式從起點運球到終點，然后換下一名學生重復上一個同學的動作，最先完成接力比賽，且規范運球的小組獲勝。在比賽活動開始前，教師可以引導學生進行熱身運動，利用此放松學生的肌肉關節，為高質量游戲活動開展做好鋪墊。當學生熱身后，則引導學生進行比賽，按照教師的規定完成運球比賽活動。當學生游戲結束后，則要求每組派出一名代表，就自己小組運球情況進行總結，分析比賽獲勝（失敗）的原因，以此加深對這一體育運動的記憶。通過這一教學方法的運用，為學生營造良好的學習氛圍，使學生在小組成員的幫助下掌握運球的方法與技巧，無形中提升學生學習效果。

（四）多元教學評價，促使學生全面發展

PBL教學中，教師可以采用多元化教學評價方法，對學生運動過程、結果、學習態度等進行綜合的評價，了解學生實際學習情況，為高質量教育工作實施打下堅實的基礎。以往課堂教學中，教師會采用結果性評價方法對學生籃球學習情況進行評價，忽略學生能力與態度的評價。對于學生來講，這一評價方法比較單一，無法真正的了解自身籃球運動學習情況。為了提升PBL教學實施質量，促使學生更好的發展，教師需要在原有的教學評價基礎上進行創新，采用以下方式進行教育評價[5]。第一，小組互評。運用小組合作教學方法進行課本知識教學時，教師可以讓學生以小組互評的方式，說出每個學生學習態度、參與情況，讓學生在互相評價中認識到自身學習中存在的問題，并不斷的改正，提升自我。第二，學生自評。運用問題情境進行課本知識教學時，可以讓學生就自身學習情況、學習態度、體育運動能力、身體素質等進行多方面的評價，讓學生在評價中，對自身學習情況產生清晰的了解。第三，教師評價。籃球教學中，將學生自評、小組互評及教師評價有機融合在一起，以此了解學生實際學習情況，保證教學評價的客觀性與全面性，使學生在多元教學評價中形成正確的學習觀與發展意識。

四、結語

總而言之，在高職高專公共籃球課教學活動中，PBL教學法的運用，提升學生籃球學習興趣，使學生全身心參與體育學習中。運用這一方法進行課本知識教學時，為學生設計問題情境，鼓勵學生以小組合作探究的方式完成學習任務，使學生在教師多元評價下形成正確的自我認知，為學生更好的學習籃球知識打下堅實的基礎。