任務驅動教學法在高校體育教學中的應用分析

許憲鶴 黑龍江農業工程職業學院

高校體育教育不僅能夠讓學生擁有更加強健的體魄，還能夠培養他們堅韌的意志力、強大的內心，這是他們在當下的學習以及未來的發展中均需具備的素質。體育課程的重要性已經受到了充分肯定，但是當下存在的教學問題卻也十分突出，必須要借助新的教學理念和教育方法，才能打破當前的現狀，開創出體育教學的新天地。

一、任務驅動教學法介紹

通俗來講，任務驅動教學法就是教師為學生設計任務，學生以獨立或者團體合作的方式來完成任務，成為構建學習活動的主體，參與并體驗全過程。它的作用就是徹底改變學生在教師的牽制下學習的傳統模式，將學生置于教學活動中最中心的地位。任務驅動教學下，師生均緊緊圍繞同一個任務展開密切的活動，完成互動與協作，學生的心智在這一過程中得到更有效的鍛煉，產生更強的學習自主性，也體現出了師生之間地位的平等。

任務驅動教學法是基于構建主義學習理論提出的，要求必須將學生的學習活動和教學問題結合起來，以解決問題、探究問題為過程來維持學生的學習興趣，搭建起生動的教學環境，讓學生擁有學習的支配權。在這個過程中不僅要掌握知識，更重要的是體驗知識構建的過程，獲得寶貴的經歷。

任務驅動教學法最突出的特點就是將任務作為主線，將學生作為主體，讓教師成為引導者，以平等互動、相互協作的方式完成教學任務。它的作用可以從兩個角度來說，首先從學生的角度來看，完成任務的過程充滿了未知和新的問題，鍛煉了學生的學習能力，讓他們不再受教師支配，可以充分享受學習的過程，在這個過程中得到許多意外收獲。很多學生在任務驅動教學下都對原本不感興趣的學科產生了前所未有的熱情，而在不知不覺中，他們的各項素質也得到了提高。從教師的角度來說，設計任務驅動的整個流程是一項挑戰，也是對自我教學能力的新考驗，同時更是加快課程改革進程的一項措施。在這樣的活動中，教師更能了解學生的學情，看到他們的潛力，構建出學生們喜愛的民主化、自由化、人性化課堂[1]。

二、高職體育教學中應用任務驅動教學法需要規避的常見問題

（一）任務設計問題

任務驅動教學法的核心在于布置學習任務，對任務的設計是教學中最為重要的一環，對整個教學活動的有效性起主要影響。在任務設計中，最容易出現任務過于籠統、難度過高、層次性不足的問題，這為學生們完成任務帶來了很大困難。比如，教師讓學生自主練習短跑，在下節課上進行學習成果展示。具體需要學生達到怎樣的目標，練習過程中需要注意什么，采用哪些方法，都沒有提及，這樣的任務過“大”，不夠具體，學生沒有目標，也不會有完成任務的積極性。難度過高的任務具有不可達成性，更會令學生在一開始就望而卻步，不愿嘗試，這也是任務設計過程中最容易出現的問題。當然，即便教師將任務的難度降低，也會有一部分學生無法完成，因為學生處于不同的學習基礎上，能夠完成的任務是不同的，這就體現出了任務設計層次化的必要性，而這在實際的教學中也往往被教師忽略，將同一個任務直接拋給全體學生，這樣的任務驅動教學令學生們無法接納。

（二）過程趨于表面化、形式化

任務驅動教學不是簡單的問答，教師提出問題，學生回答，或者教師布置任務，學生練習幾分鐘就展示成果，然后再次進入到教師講解、示范的環節，這樣的任務驅動只徒有其表，在形式上過于簡單，甚至可以說是一種敷衍，完全沒有發揮其應有的作用。真正意義上的任務驅動必須讓學生在整堂課中都處于構建知識、自主探索的狀態，并在其中獲得知識、技能、經驗、方法，教師需要視具體情況不斷對活動中的任務設定進行調整[2]。拒絕表面化的任務驅動，才能真正實現有效的教學。

（三）任務目標不全面

任務驅動教學法關注的不僅僅是學生在學習中獲得了多少知識、技能，更關注他們在體驗和經歷的過程中獲得了怎樣的情感體驗，要求教師發揮該教育方法的情感教育、品德教育、思想教育、行為習慣教育等人文作用。但這一點也是教師在教學實踐過程中很容易忽略的，急功近利的思想使教師忽略了任務驅動教學下的教學目標多樣性，不在乎學生是否感興趣，能否獲得積極的體驗，以至于學生的學習興趣不斷降低，在完成任務的過程中，得到的收獲不夠豐滿。

三、任務驅動教學法在高職體育教學中的應用

（一）任務設計

1.依照“三維目標”設計任務

體育課程的教育目標是讓學生擁有強健體魄，掌握體育技能，促進其積極情感發展，這必須作為任務設計的主要原則。因此，每一次的任務設計都必須圍繞這三點，體現出全面教育的原則。比如，在排球的發球技術教學中，教師可以這樣來設計任務的總目標：掌握兩種最基本的排球發球技術——正面下手發球和正面上手發球；在練習發球技術的過程中增強左右手的協調性；在團體練習中感受拍球運動的協作性，與團隊中的成員建立起合作默契[3]。這樣的任務布置下去，學生在練習時就能夠時刻抓住重點，明白自己在任務中需要著重練習什么，也會時刻給自己以心理暗示。

2.細化任務內容

僅僅為學生布置籠統的任務還不夠，教師作為教學中的指導者，還要告訴學生具體如何去達到目標。因為高職學生的體育基礎參差不齊，如果讓他們自己訓練，很多學生都無法在規定時間內完成任務，充斥著盲目而無效的訓練，教師必須在布置任務時講明具體的要求和訓練方法。接上述案例，在說明主要的三項任務后，繼續對接下來的學生活動進行規劃：利用5分鐘時間完成體能訓練，5分鐘時間熱身，20分鐘的時間團隊合作練習排球發球技術，要求在這段時間內掌握發球的動作要領，并能完成動作演示，剩余時間各小組展示成果。這樣的細節講明后，會給學生們一種緊迫感，避免他們在自主、協作練習的過程中過于散漫，知道自己在哪一階段需要做什么，體現出了任務的“驅動”性。同時，這樣的任務既詳細，也沒有做出過多的限制和要求，給學生們留出了足夠的自主探索空間。

3.體現任務層次性

對于一些難度較高的任務，學生在第一堂課中的表現總是不盡人意，特別是體育基礎薄弱，肢體協調能力差的學生，根本無法達到目標，只有照顧到這部分學生的特殊需求，制定出差異化的任務，才能避免這部分學生失去自信。比如，在布置任務時教師就可以講明，在最終的成果展示環節，部分學生（優生）需要實踐演示兩種排球發球技術，并成功進行兩次有效發球；部分學生（中等學生）可以無實物演示發球動作，只需要抓住要點，動作標準即可；部分學生（差生）只要掌握發球的動作理論，兩手的協調性有所提升即可?；蛘咭部梢宰屗袑W生都進行發球演示，給中等生和差生每人10次機會，優生給5次發球機會，在此過程中完成有效發球即可。這樣的任務設定符合學生實際學情，提高了目標任務的可達成性，讓學生都愿意積極的參與進去，享受成功的果實[4]。

（二）任務實踐

1.自主學習

自主學習是任務驅動教學下的學習模式之一。由學生獨立完成任務，更能鍛煉他們的學習能力，考驗他們面對問題時的應對能力。當然，這個過程并不是教師完全不干預，否則學習活動很快就會陷入僵局，必要的引導仍需存在，只不過教師需要注意削弱自己在學生完成任務時的干預度。再以上述的排球發球教學為例，教師在布置任務前可以先為學生們說上這樣一段順口溜：兩腳前后邁開步，左手拋球右前方；右臂后擺再前擺，掌根擊球后下方。以上是正面下手發球的動作要領，學生需要自己去體會、感受。在實踐過程中，學生按照順口溜中的要求兩腳前后開立，隨后發現為了保持身體的重心和穩固，兩腿稍稍彎曲，使上身保持向前傾斜的狀態似乎更能在拋球時得心應手。在拋球過程中，他們不斷調整球的位置以及拋出的高度，經過多次的嘗試和總結，找到了一個最佳的高度，約離手20公分。擊球時，有的學生總是忘記用掌根擊球，改為用掌心或手指，在順口溜的提醒下再次嘗試，效果好了很多。這個順口溜給了學生關鍵的提示，能夠避免他們在做動作時出現關鍵性的錯誤，但同時因不夠詳細，也給學生留出了自主探究和摸索的空間。最后他們發現，在擊球后，身體的重心會不自主的向前移，這時候應當迅速跨步，進入場地[5]。這樣思考、總結且實踐的經歷對學生來說是異常寶貴的，這遠遠要比教師指導他們完成動作能得到更多的收獲。

2.協作學習

協作學習就是以小組的方式多人合作完成任務。與自主學習不同，如果選擇以協作的方式來完成任務，教師就要做好分組以及任務布置的工作。首先在分組上，要將體育優生、中等生和差生均衡的安排到各組中，不能采用極端化的分組方式，否則必然會有小組無法完成任務。在多人協作學習下，學生往往會失去目標，與同伴之間缺少溝通，最終仍然是每個人都獨自練習，令協作成了一種表面化的形式。還有一種常見情況就是有學生不積極參與團隊合作，影響整個團體的學習效益。布置任務就能避免上述問題的出現，這指的是為團隊中的每一名學生都布置具體的任務，這需要根據學生的特長和薄弱之處酌情定奪。比如，每個組中任命一名體育骨干作為組長，負責整頓本組活動秩序，協調整個學習流程。兩名體育中等生負責和組長一同揣摩動作的細節，并對另外兩名體育差生進行技術動作輔導。差生同樣也有自己的任務，那就是作為本組代表進行最終的成果演示。這樣一來，教師就能夠通過對每組中體育基礎最薄弱學生的表現來綜合評價各組完成任務的情況，也能避免差生在學習過程中“開小差”，不配合。這樣的驅動性任務，每個組都能達到基本目標，同時也讓每一名學生都得到了組織管理能力、運動技能、學習能力、團隊協作能力的提高。

四、結語

總之，任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。這種教學方式全面應用于教學中相信只是一個時間的問題，它將完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受。高職體育教學需要借助任務驅動教學法實現顛覆性的改革，這依賴于教師的大膽嘗試和學生的積極配合。相信只要在積極的探索和構建下，這將成為未來高職體育教學的常規化模式，使體育教學效益成倍式的提升，學生們從中受益無窮。