工商管理專業現代學徒制人才培養模式探究

張晴 江西現代職業技術學院

工商管理專業中融入現代學徒制離不開企業與學校的良好合作，企業師傅與學校教師的雙重教授模式，可以增強學生的知識技能與操作技能，使得學生能夠在實際工作場景中不斷對自身的專業知識技能進行鍛煉，通過這種教授模式，不僅能夠將學生的就業率提升，同時還能夠極大的幫助企業緩解用工問題[1]。目前工商管理專業存在學生就業不能滿足企業用工需求的問題，為了提高工商管理專業的教學效率與質量，職業院校可以將現代學徒制模式融入工商管理專業中，進而為社會輸送高素質的應用型人才。

一、現代學徒制教學在工商管理專業中存在的問題

（一）學生評價存在不足

學生評價在現代學徒制教學實踐中有著極為重要的作用，與傳統教學模式單憑學生的文化課成績展開評價相比，現代學徒制能夠給予學生全方位的評價，包括考試成績、考工成績以及文化課成績等，這樣可以充分反映學生的綜合能力以及教學的實踐效果[2]。但在實際教學中，學生評價體系并沒有得到完善與健全，同時考試成績、考工成績以及文化課成績的評價比例缺乏合理的設置。

（二）專業培養存在不足

現代學徒制最終目標是培養專業型人才，并幫助學生更好的發展，所以采用現代學徒制教育需要根據學生的個體差異性來強化學生的專業化發展。但現階段我國職業院校在開展現代學徒制教育時，關于如何促進學生個體的發展仍需要對其進行探討。

（三）教學內容存在不足

企業在招工時，期望招到的是能力優秀、知識豐富的員工，職業院校在開展教育活動時，也是為了培養能力出眾的學生，從而幫助學生更容易找到工作，所以企業與學校有著統一的目標。職業院校要達成該目標，需要制定科學合理的教學計劃。借助現代學徒制教育方法，教師需要對自身的教學安排與教學內容進行改革。目前職業院校工商管理專業在開展現代學徒制教學時，通常存在教學內容不足的問題，很多院校對學生的培養會采取半工半讀的學習模式[3]，在這種教學方法下，學生的在校時間較少，如果改革后的教學內容不夠精簡，則容易導致教學效率不高、教學質量不佳的現象，所以需要對其進一步改善。

（四）教學管理存在不足

在職業院校管理工作中，教學管理是極為重要的組成部分，不僅需要管理教學過程，還需要管理教學目標，所以為了更好的發展現代學徒制教學，就需要不斷解決教學管理中存在的問題。現代學徒制的教學管理包括多個方面，其中企業管理與學校管理是不可或缺的組成部分[4]，所以企業與職業院校之間需要構建共同管理機構，以此來提高管理效率與質量。但就目前而言，多數職業院校都沒有優化企業與學校之間管理的共同機構，所以需要進一步探討教學管理工作。

（五）教學資源存在不足

工商管理專業所聘請的兼職教師通常是企業高管，由于兼職教師本身在企業還需要開展相關工作，很多情況下時間上會存在一定程度的沖突，所以能夠在線為學生舉辦講座的較多，但到校給學生正常上課的時間較少。除此之外，為了教師的雙師素質的提升，多數學校會要求工商管理專業教師每年赴企業參與企業經營活動[5]，但企業沒有培訓教師的責任與義務，只有少數有著一技之長的教師會受到企業歡迎，多數的教師仍無法實際參與到企業經營活動中，所以導致教師進入企業鍛煉的效果欠佳。

二、現代學徒制教學在工商管理專業中的問題解決措施

（一）學生評價解決方法

學生評價方法可以通過證書考核制度進行落實。學生只有獲得技能等級證書、學徒合格證書以及文化課合格證書才能夠允許畢業。而對于學生每學期期末的成績，則是根據相應的比例來進行核算的，一般平時成績占比百分之四十，期末考試成績占比百分之六十。

（二）專業水平提升方法

由于學生之間存在個體差異性，所以教師需要與學生充分溝通，從日常學習中挖掘學生的興趣點，只有這樣才能夠幫助學生進行科學定位，選擇更適合自己的崗位。教師通過經常性地與學生交流和溝通，盡可能掌握學生思想，然后根據學生實際情況來傳授專業知識。同時教師還需要深入了解學生的興趣所在，通過相應的教學與輔導，使得學生能夠在結合自身興趣愛好的基礎上，成為一個知識儲備豐富、專業過硬的全能型高素質人員。

（三）教學內容解決措施

現代學徒制的應用會沖擊職業院校以往的教學計劃，所以學校需要根據學生的實際崗位來制定與之相對應的教學方案，從而極大的精簡教學內容。學生在學習完理論知識后，便能夠馬上進入企業進行實踐進修，從而避免由于時間過久而遺忘理論知識此種情況的發生[6]。通過這種教學方法，能夠幫助學生積累知識與技能，做到將理論知識與實踐操作融會貫通，大大提升學生的學習效率，同時還能夠更好的鍛煉學生動手操作能力與理解能力，幫助學生全面發展。教學內容需要增加實踐教學比重，由學校教師與企業師傅共同傳授理論知識，并由企業師傅通過幫、傳、帶等方式傳授學生崗位實踐操作與技能知識。以企業為主、學校為輔，共同制定相應方案，學校配合企業組織好相關活動，而企業為學生提供培訓團隊與帶教師傅。學校與企業還需要共同制定教學內容，并系統地針對工商管理專業的理論課程以及實踐課程內容進行探討，將教師與師傅、考核與考試、證書與學歷相結合[7]，制訂出符合學生實際情況的考核標準，為學生的成長發展奠定堅實的基礎。

（四）教學管理解決措施

為了優化學校與企業的合作管理，可以構建校企合作辦公室，由學校校長與企業總經理擔任校企合作辦公室的最高級管理人員；由企業分管經營的副總經理以及學校分管教學的副校長擔任二級管理人員；由企業人事部主管、市場部主管、銷售部主管以及學校教務處處長擔任三級管理人員；由市場部組長、銷售部組長與學校工商管理專業教師擔任四級管理人員。在這個校企合作辦公室中，應加強各級之間的溝通聯系[8]，通過此種合作方式，把問題遏制于搖籃之中，極大增強企業與學校的聯系，保證了教學管理運行的穩定性。在教學管理的模式上，學生在學校的學習依然可以通過班級進行管理，但在教學形式上可以提高實訓基礎條件，通過建立模擬崗位等教學方法，讓學生在學習過程中模擬實際場景，激發學生學習興趣，提高教學效率與質量。學生在企業的學習可以通過小組的形式開展，教學任務主要分配給市場部主管、銷售部主管以及各個小組長。學徒的培養主要由師傅負責，師傅制定出所帶學徒的學習培養計劃，并要求學徒對每周工作中遇到的問題進行總結并提出改進意見[9]，以此為學徒今后的頂崗實習提供數據參考。

（五）師資隊伍建設方法

學校與企業通力合作，共同制定出企業師傅的選拔標準，挑選出一批有著較高教學水平以及較強業務能力的一線骨干作為企業師傅。在學生進入企業進行崗位實踐操作時，工商管理專業教師需要與企業師傅緊密對接。工商管理專業教師負責將學生自身的學習情況、興趣特長進行總結歸納，而企業師傅負責實際業務的幫、傳、帶任務，以此有效結合理論知識與實踐知識，從而幫助學生融合知識與技能。學校與企業可以建立起互幫互學的交流制度[10]。一方面，可以讓工商管理專業教師到企業開展學習，充分了解崗位需求，掌握崗位的實際工作內容，從而不斷提高教師的實踐教學水平；另一方面，可以讓企業師傅到學校開展學習，不斷更新業務知識儲備，提升實際業務能力。

三、結束語

簡而言之，職業院校工商管理專業有著較強的實踐性與綜合性，而現代學徒制與該專業需求相吻合，將其應用到工商管理專業中已成為不可或缺的重要措施。現代學徒制能夠突破課堂教學的限制，調動了學生的興趣，激發學生學習的積極性，有效結合了學校理論教學與企業實踐教學。學生積極參與到企業實踐中不僅能夠提高自我認知水平，同時還能夠強化自身職業能力，更好的掌握知識與運用知識。